【正文】 政人員和班主任對學(xué)生加強(qiáng)心理教育，及時對“留守兒童”進(jìn)行疏導(dǎo)教育，達(dá)到減少“留守兒童”心理問題的目的。重視對留守學(xué)生心理健康教育，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難。留守兒童的生活主要靠在外務(wù)工的父母寄錢回家或者在家的臨時監(jiān)護(hù)人提供。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。二是構(gòu)建城市少年兒童與農(nóng)村留守兒童的“手拉手”活動模式?！傲羰貎和被厩闆r留守兒童作為一個特殊的群體，這個詞匯最早產(chǎn)生于２０世紀(jì)９０年代初，當(dāng)時專指因為父母出國留學(xué)、工作而留在國內(nèi)的孩子，而現(xiàn)階段隨著我國人口的流動性越來越強(qiáng)，主要是指由于農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后，廣大留守在農(nóng)村得不到正常結(jié)構(gòu)家庭撫養(yǎng)的農(nóng)民工未成年子女。“留守兒童”存在的主要問題專家表示，留守兒童面臨最大的是由于監(jiān)護(hù)質(zhì)量不高而造成的畸形成長，久而久之可能帶來一系列社會問題。在這種情況下，犯罪的種子就會趁機(jī)滋生。人口計生部門有主導(dǎo)這項工作的先天優(yōu)勢。，保障留守兒童合法權(quán)益。二是學(xué)校要建立心理輔導(dǎo)制度。對于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關(guān)注，可以實施“一對一”的特別關(guān)懷，組織他們開展有益的集體活動，培養(yǎng)他們的集體主義精神和良好的行為習(xí)慣。通過加強(qiáng)輿論宣傳，使更多人了解到關(guān)注留守兒童的意義，從而使全社會都加入到這項工作中來。但是對于現(xiàn)在社會的發(fā)展，農(nóng)村家庭沒有什么好的收入，并不能改善物質(zhì)上的生活，所以才會選擇去城市發(fā)展；其實社會的發(fā)展是監(jiān)護(hù)人面臨的最大困難；當(dāng)今中國的監(jiān)護(hù)人多數(shù)沒有科學(xué)的教育被監(jiān)護(hù)人的理念，比如：沒有把孩子當(dāng)公民（人）看，隨意剝奪被監(jiān)護(hù)人的權(quán)益（管理過寬、過嚴(yán)），不懂得孩子的心理，進(jìn)而不能服從教育規(guī)律等；主要原因是歷史文化造成的觀念及應(yīng)試教育制度。這３名少年中，父母離開他們外出打工最長的有４年，最短的也有３年。２００６年新春伊始，《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》中將明確提出，進(jìn)一步引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力有序轉(zhuǎn)移，推動社會主義新農(nóng)村建設(shè)和中國特色工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化的健康發(fā)展。加強(qiáng)農(nóng)村吸引外資力度，鼓勵外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，盡量減少留守兒童。（四）以“手拉手”活動為平臺，構(gòu)建留守兒童“手拉手”體驗教育互動模式“手拉手”模式是少先隊組織的經(jīng)典項目，已有眾多少年兒童從中受惠。留守兒童多生長在放任自流、情感缺失的環(huán)境中，道德和品格教育得不到正確調(diào)教。留守學(xué)生多發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。第四、學(xué)校方面要重點加強(qiáng)對留守學(xué)生的教育與管理。積極溝通盡量從各種渠道對家庭貧困的在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，緩解家庭的壓力使父親或母親一方有些時間來照顧自己的子女。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業(yè)，生活自理能力較強(qiáng)，但是90%以上學(xué)習(xí)成績中等或偏下，成績優(yōu)秀的較少。在外地打工的父母由于長期不照顧孩子，不在孩子身邊，感到欠孩子很多，很愧疚，就會在經(jīng)濟(jì)上多給與孩子方便，多讓他們買點自己喜歡的東西，孩子也因此可能會養(yǎng)成亂花錢的習(xí)慣。留守兒童問題關(guān)乎整個農(nóng)村教育和社會的進(jìn)步，魯迅先生曾發(fā)出“救救孩子”的呼聲，現(xiàn)在是該“救救留守兒童”的時候了。%，最想對父母說的話，%是類似“爸爸媽媽快點回來”。二、調(diào)研形式：留守兒童調(diào)查問卷、家訪、一對一交流三、調(diào)研參與組織、人員：汝城大學(xué)生聯(lián)絡(luò)促進(jìn)會何新舜、歐雅文、朱勤飛、何寧、朱志浩、朱瑩、朱欣欣、歐頭紅、朱靜敏、朱忠波、鄧子文、朱鮮鋒、朱麗娟、何榮、朱晨星、朱佳楠、胡運科、胡志剛、袁啊蘇四、調(diào)研時間、地點、對象：2011年7月28日—2011年8月2日湖南省汝城縣馬橋鄉(xiāng)石泉村苗圃希望小學(xué)石泉苗圃希望小學(xué)250名學(xué)生中的85名留守兒童五、調(diào)研內(nèi)容：汝城大學(xué)生聯(lián)絡(luò)促進(jìn)會組織的這次支教活動共招生250名，其中有85名留守兒童，占學(xué)生總數(shù)的34%。一者，孩子的信心受到打擊；二者，家長不能正確認(rèn)識孩子，由此產(chǎn)生的偏激心理，以不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞绞河诤⒆由砩?。同時，為了生活或生存，他們不能夠輕易離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實。留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，他們對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向?qū)W習(xí)成績基本與一般兒童無異，學(xué)習(xí)動機(jī)也基本良好。絕大多數(shù)留守兒童是隔代監(jiān)護(hù)。三、對策與措施加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長環(huán)境。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營造一個溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長。有的即使想關(guān)心，限于經(jīng)濟(jì)等條件，他們也無法更多地給孩子打電話或者經(jīng)常返家看孩子。留守兒童由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，對集體漠不關(guān)心。其次通過交談、游戲、討論等形式引導(dǎo)孩子們妥善處理群體內(nèi)的矛盾，正確看待各種社會現(xiàn)象，增強(qiáng)孩子對不良社會誘因的“免疫力”。結(jié)合農(nóng)村稅費改革，在不增加農(nóng)民負(fù)擔(dān)的前提下建好村級圖書室、文化室，用豐富的書籍和科教影片、娛樂活動吸引農(nóng)民，為留守兒童開辟活動園地。而在勞動力輸出規(guī)模龐大的四川省眉山市，留守兒童中被托付給爺爺奶奶、外公外婆等祖輩照顧的，占全體留守兒童的８０％，被托付給其他親朋好友照顧的，占１８．３％，獨自一人生活的占０．７％。在遼寧省未成年犯管教所，僅鞍山籍的未成年人犯罪，留守兒童就占服刑人員的１２％，這比留守兒童占鞍山市兒童的比例（約８％）高４個百分點。但是大多數(shù)孩子還是希望得到親情的滋潤的，另外孩子們還有極大地物質(zhì)欲望。如建立留守兒童檔案，建立農(nóng)村留守兒童情況跟蹤體系，分別以學(xué)校和村級組織為中心，對留守兒童實施特殊關(guān)愛。一是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（居）委會應(yīng)做好農(nóng)村留守兒童檔案的建設(shè)工作，全面掌握留守兒童的有關(guān)信息情況，針對各類留守兒童的具體情況采取有效措施，切合實際地解決農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、教育問題。四是辦好家長學(xué)校。發(fā)揮政府主導(dǎo)的作用，積極發(fā)展全日制寄宿制學(xué)校，建立由縣、鄉(xiāng)、村和社區(qū)組成關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作協(xié)調(diào)小組，建章立制，研究解決農(nóng)村留守兒童問題。在此基礎(chǔ)上，我國計劃生育工作的拓展能力也十分強(qiáng)，從上世紀(jì)８０年代起我國相繼開展的計劃生育“三結(jié)合”、全國農(nóng)村部分計劃生育家庭獎勵扶助制度和西部地區(qū)“少生快富”工程試點，以及成功參與抗擊“非典”等行動，都證明這個網(wǎng)絡(luò)如果能夠得到更多的關(guān)注、支持和嫁接、利用，就能產(chǎn)生巨大的裂變效應(yīng)，為我國的社會管理和公共服務(wù)做出積極貢獻(xiàn)?！傲羰貎和奔彝ソ逃嬖诘闹饕獑栴}；留守兒童沒有父母長期陪在身邊教育著，隨著祖父母生活，但老一輩的