【正文】 件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。由于早期教育缺位和親情教育缺乏，留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，有些不良行為長(zhǎng)期得不到糾正，以致放任自流，容易走上違法犯罪之路。大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，政府要積極優(yōu)化投資環(huán)境，加大招商引資的力度，多渠道增加就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就地消化或就近轉(zhuǎn)移，使大部分農(nóng)民能在本鄉(xiāng)或本縣就業(yè)、致富，縮短回家周期，盡量減少留守兒童。農(nóng)村留守兒童的教育及其折射出來的其他現(xiàn)象是我們必須關(guān)注的問題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，更多的農(nóng)民走出了農(nóng)村，進(jìn)入了城市，投入了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的浪潮當(dāng)中，由于戶籍、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的限制；在進(jìn)城務(wù)工的大多數(shù)農(nóng)民，不能把子女帶在身邊享受正常家庭的幸福和教育，他們的子女就被留在家鄉(xiāng)，由孩子的爺爺奶奶或其他的親人照看。家庭的影響及父母的教育最先在孩子的“一片空白”的心靈上留下各種痕跡，而這些痕跡在人的一生中是最難磨滅的。社會(huì)保障的乏力教育是國(guó)民的根本，兒童的發(fā)展?fàn)顩r意味著國(guó)家的諸多情況,留守兒童的成長(zhǎng)關(guān)系到我國(guó)未來的發(fā)展以及社會(huì)的和諧和穩(wěn)定，解決留守兒童教育問題需要社會(huì)各方面齊心協(xié)力，共同努力。如建立留守兒童的特殊教育機(jī)構(gòu)，從法規(guī)、政策等方面予以保障，加大教育投資力度等。小學(xué)生家長(zhǎng)外出打工的比初中家長(zhǎng)外出打工的要高出10到30個(gè)百分點(diǎn)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)外出打工又比高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)外出打工的多10到20個(gè)百分點(diǎn)。他們的子女若在城里就讀要繳名目繁多的各項(xiàng)費(fèi)用，如擇校費(fèi)、贊助費(fèi)、借讀費(fèi)等。這些因素使得部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子上學(xué)前途缺乏信心，同樣導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)蔓延，不可避免地出現(xiàn)了很多學(xué)生中途輟學(xué)，過早地踏上社會(huì)的現(xiàn)象。建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系兒童少年的教育歷來是家庭、學(xué)校與社區(qū)的共同責(zé)任，但是，在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層沒有相關(guān)的的社區(qū)教育組織，使得我國(guó)農(nóng)村社會(huì)在兒童少年的教育與成長(zhǎng)方面與發(fā)展方面所起的作用微乎其微。我們應(yīng)該呼吁所有學(xué)校要對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)我兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。加快戶籍制度改革；政府主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任；建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系；加快寄宿制學(xué)校的建立；在學(xué)校教育中增設(shè)相關(guān)的課程；改變家長(zhǎng)外出的方式和親人共同方式。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。政府主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)懷。目前，西部地區(qū)一個(gè)大學(xué)生每年平均支出7000元，相當(dāng)于貧困地區(qū)9個(gè)農(nóng)民1年的純收入。周宗奎等人（2005）的研究發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分孩子在父母外出有失落感，有寄人籬下的不適 感，他們不愛說話、不愛和別人交往，性格上變得自卑，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當(dāng)?shù)拇硇浴５r(nóng)村留守兒童的教育問題仍然沒有引起足夠的重視：學(xué)校沒有納入常規(guī)管理，社會(huì)只停留在呼吁的層面。及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫娜魏纬煽?jī)進(jìn)行表揚(yáng)。其中主要表現(xiàn)在社會(huì)保障的乏力和政策制度實(shí)施的缺失。人的社會(huì)化是是個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)過程中，通過社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的。孩子得不到父母的關(guān)愛，導(dǎo)致家庭教育的缺失，和他們性格的缺陷，以至于在融入社會(huì)大環(huán)境中出現(xiàn)了諸多的問題。徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制。具體對(duì)策與建議如下：一是大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)。參考文獻(xiàn)與注釋：[1]莊華峰等．社會(huì)政策導(dǎo)論[M]．合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005．[2]徐愫．人類行為與社會(huì)環(huán)境[M]．社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003[3]朱力．社會(huì)問題概論[M]．社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002．303—468第三篇：農(nóng)村留守兒童教育問題探討農(nóng)村留守兒童教育問題探討隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，我鄉(xiāng)外出務(wù)工的青壯年日益增加，很多父母不得不將孩子交給老人照看或親戚家寄養(yǎng)，留守兒童教育問題也逐漸凸顯。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限性與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童?？傊?，一個(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家長(zhǎng)、學(xué)校的教育。特別是高年級(jí)學(xué)生，家長(zhǎng)或不管或根本管不了，他們經(jīng)常三五個(gè)一群，到處游玩，有的甚至去游戲室玩，因而他們對(duì)各種好行為習(xí)慣的養(yǎng)成存在很大的障礙，而且較嚴(yán)重的影響到他們身心的健康發(fā)展。二、教育“留守兒童”的基本策略:多親近、關(guān)愛“留守兒童”。我校存在著60%的留守兒童，這些留守兒童無法得到父母對(duì)其的教育與關(guān)愛、人生觀的指引和輔導(dǎo),把一切責(zé)任都留給了學(xué)校和老人，這給本已滯后的農(nóng)村小學(xué)教育帶來了新的難題。道德行為差。我校有一個(gè)學(xué)生叫莫城江，是一個(gè)典型的“留守兒童”，父母親都去廣東打工并且常年不回家，他的班主任在學(xué)習(xí)和生活上都非常關(guān)心他，經(jīng)常挖掘他的閃光點(diǎn)給他以表揚(yáng)，他得到老師的表揚(yáng)后，非常高興，學(xué)習(xí)也很自覺，也經(jīng)常來和老師聊他的心事，問學(xué)習(xí)的問題，現(xiàn)在他的進(jìn)步更快了，是表揚(yáng)促使他的學(xué)習(xí)充滿了干勁與快樂。暑假，最好建議家長(zhǎng)安排孩子去城市與父母團(tuán)聚，了解城市的發(fā)展，開闊孩子的視野；春節(jié)或長(zhǎng)假日或農(nóng)忙時(shí)，建議家長(zhǎng)盡量回家與子女團(tuán)圓，讓他們享受家的溫暖；平時(shí)，老師要建議家長(zhǎng)多與孩子交流溝通，一封信、一個(gè)電話就會(huì)促使孩子不斷進(jìn)步，從而形成一股學(xué)校教育與家庭教育的合力，引領(lǐng)“留守兒童”全面成長(zhǎng)，而不要留下有任何心理缺陷，只有身體健康和心理健康都能全面發(fā)展的學(xué)生，才是一個(gè)全面成長(zhǎng)的學(xué)生。由于留守兒童多有祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全部健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。一些地方還出現(xiàn)了強(qiáng)奸留守女童的惡性案件。3．家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；家長(zhǎng)要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。這種缺少特殊性、針對(duì)性的管理和教育，很大程度上影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。第三，開設(shè)心理課程，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，提供專業(yè)心理咨詢服務(wù)。作為一名班主任，了解學(xué)生情況是教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。然而家庭教育在個(gè)體社會(huì)化過程中的作用卻是不可小覷的。然而學(xué)校對(duì)留守兒童的影響又具體表現(xiàn)在哪些方面呢？學(xué)校教育與家庭成長(zhǎng)關(guān)系中的矛盾又存在哪些呢？家庭與學(xué)校缺乏有效的溝通機(jī)制。父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)不應(yīng)僅局限于物資方面，多關(guān)心他們的心理、性格發(fā)展，多給予關(guān)愛。于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并委托親戚代養(yǎng)或寄養(yǎng)形成了農(nóng)民工父母和子女長(zhǎng)期處于兩地分離的局面。如果是由祖輩隔代教育往往意味著過多的溺愛，這樣容易形成孤僻、任性等不良的人格特征，無論是對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活還是對(duì)將來的人生，都會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響；如果是托付親戚監(jiān)護(hù)，由于中國(guó)農(nóng)村的特殊情況，親戚們普遍認(rèn)為不便過多管教。稅費(fèi)改革前，農(nóng)村教育統(tǒng)籌農(nóng)民直接承擔(dān)義務(wù)教育費(fèi)用，改革前總數(shù)100億元左右，改革后，實(shí)際這部分資金合到了農(nóng)業(yè)稅中，表面上是政府預(yù)算，實(shí)際上仍來自農(nóng)民，因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政收入的相當(dāng)一部分來自農(nóng)民交納的農(nóng)業(yè)稅。根據(jù)世界銀行對(duì)38個(gè)國(guó)家城鄉(xiāng)居民收入差別的研究報(bào)告稱，世界上城鄉(xiāng)居民收入差距之比超過2：1的國(guó)家十分罕見。二是有部分外出務(wù)工經(jīng)商人員經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較富裕，他們希望有關(guān)部門能夠建立某種機(jī)構(gòu)，來管理和監(jiān)護(hù)其子女，使他們能安心在外務(wù)工。在溝通內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)，其他方面也應(yīng)該詢問，特別是青春期的孩子，更有更多的關(guān)心。學(xué)生一般通過日記本方式來抒發(fā)和宣泄自己內(nèi)心的秘密與不滿，如果父母以書信與子女交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的對(duì)象。這必將對(duì)留守子女的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的影響。中國(guó)創(chuàng)了城鄉(xiāng)收入差距的世界之最。2006年雖然取消了農(nóng)業(yè)稅，但這里有一個(gè)如何建立農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障制度的問題。2智力教育下滑。學(xué)術(shù)界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子。物質(zhì)多于精神?，F(xiàn)有學(xué)校教育制度難以對(duì)留守兒童形成有效幫助。而家庭教育直接影響到孩子性格的形成，處于這個(gè)階段的兒童，一旦家庭教育缺失將會(huì)影響到孩子的一生。真是“不看不