【正文】 ，說說，烏鴉為什么要找水喝？ 生：一只烏鴉口渴了。你們還認得它嗎？ 生：認得師：那誰來和小烏鴉打聲招呼？師：小烏鴉知道大家都很聰明，現(xiàn)在啊它想來考考大家呢。師：烏鴉飛了這么多地方找水，都沒有找到，卻又很口渴，你覺得烏鴉的心情會是怎樣呀？師：誰能把這只口渴的小烏鴉，到處找水喝焦急的樣子讀出來么？誰想試試 指導讀：渴得都快說不出話來了。它正在努力的想辦法，那烏鴉想到辦法了么？ 生：想到了師：課文中哪告訴我們的？生：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。出示：見師：這個字是什么字？師：這個字是一個會意字，我們來看看它古漢字的樣子。用“漸漸”說句子。（1）指名讀。知道在水中投入石頭能使水位升高。師：為什么烏鴉看見瓶子里有水，但是卻喝不著水呢？（課件）（板書：水不多，瓶口小——喝不著）師：烏鴉找了很多地方，很不容易才找到了一瓶水，可是卻喝不著，大家想，烏鴉現(xiàn)在的心情是怎樣的呢？（很失望，很著急）②齊讀第二自然段，要求讀出烏鴉那種喝不著水很著急、很著急的心情?，F(xiàn)在，烏鴉它遇到一個困難，你們能幫幫他嗎？（課件）瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？（打破瓶子、用吸管、推倒瓶子）啊，大家真棒，真聰明。”（貼“喝不著”），你發(fā)現(xiàn)它怎么了？是呀，烏鴉好不容易找到水，偏偏喝不著，真是著急?。。ɑ脽舫鍪菊n文的第三句話：怎么辦呢？）怎么辦呢？這是一個問句，請你來問一問。鼓勵學生質(zhì)疑問難，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學生的思維和想像力。【互動合作】讀課題，質(zhì)疑，梳理問題。你們喜歡這只烏鴉嗎？用一兩句話夸夸它。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。一、滿意之處：注重講讀訓練，達到從感悟到積累本節(jié)課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調(diào)動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。思考：最后水是怎樣上升的？邊研究邊做實驗（礦泉水瓶，小石頭，水），體驗水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的原因。出示圖片觀察。四、寫字指導：小朋友們都很喜歡這只聰明的烏鴉，也幫烏鴉想出了很多其他的辦法，那我們今天就一起來寫寫“辦法”這兩個字吧！“辦法”在田字格里的位置，師范寫，生書空，學生練習寫字，師巡視指導第五篇：烏鴉喝水教案(第二課時)烏鴉喝水（第二課時）【教材分析】《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。（生齊讀句子）6.（老師范讀句子，“到處”一詞要重讀，讀出烏鴉著急的感覺）：這次有進步了，你也是一只了不起的烏鴉。）有沒有人知道，這個用石子一個一個地放進瓶子里面的辦法，烏鴉是怎 3樣想出來的？（開動腦筋。課件：烏鴉站在樹枝上，嘴里銜著生字卡片，學生讀對一個，往下掉一個，你會認嗎？烏鴉、一個、慢慢、喝水、很多、怎么、旁邊、石子、到處。你有什么好辦法記住這些生字？描紅，完成《習字冊》?！?指名讀，看著圖讀。能用“漸漸”說句子。（板貼 喝著水了）那烏鴉喝到水時的心情應該是怎樣的？ 生：開心、喜悅、激動師：誰來讀出這種激動的心情。好不容易找到水，卻喝不著，這可把他急壞了。二、精讀課文師：首先我們先來看看，烏鴉是怎么找水喝的。它叼來一些詞語，你都會讀么？ 師：出示詞語：烏鴉口渴到處找水 辦法旁邊許多 放進 升高 生：一排一排讀齊讀師：看來小烏鴉沒能難住大家的。師：誰再來試一試，加上動作會更好。師：都找到了么？我們一起讀出這句話。上面是個目，目是人的眼睛，下面是個人，人和目合起來急表示讓人睜大了眼睛去看。教學過程：一、復習鞏固、導入新課小朋友，上節(jié)課我們和小烏鴉見了面。劃出想出的辦法的句子。有感情地朗讀課文。過渡：烏鴉看見水，但喝不著，他有沒有放棄這個瓶子，飛走了?(沒有。都能開動腦想辦法。：怎么辦呢？：我聽出來了，你在替烏鴉著急呢！你來問？ ：怎么辦呢？：你都恨不得去幫幫他了。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相互評價，促進學生的發(fā)展。師范讀課題?！眷柟掏卣埂勘容^句子。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。resourceId=0_04_05_99/）【板書設計】19烏鴉喝水口渴高找升水著不放喝瓶口小水不多想辦法【教學反思】教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據(jù)低年級學生的年齡特點，采用多種教學手段等