【正文】 常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于拓展物理實(shí)驗(yàn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)生的致用能力，具有十分重要的意義。而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，最好的辦法是指導(dǎo)學(xué)生嘗試課本外的探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。我們可以嘗試改“力的合成”為“研究合力與分力的關(guān)系”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和自制教具或?qū)W具，既訓(xùn)練動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等，又增強(qiáng)了自信心；既體驗(yàn)了自主實(shí)驗(yàn)的成就感，又強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的參與意識(shí)。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)只停留在表面上，體會(huì)不到實(shí)驗(yàn)的真正意義，當(dāng)然也就談不上探究與創(chuàng)新?！蓖瑯?，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中也占有舉足輕重的地位。例如，讓學(xué)生觀察“噴泉”、“煮金魚(yú)”等生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，他們的注意力會(huì)高度集中，新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象常常出乎他們意料之外，使他們興趣盎然?！斑^(guò)程即是知識(shí)”，過(guò)程是理解的基礎(chǔ)，過(guò)程中滲透著科學(xué)研究的方法．使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是走向社會(huì)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留下許多的疑惑：實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是什么?筒內(nèi)空氣的內(nèi)能是否變化?事先放入易燃物，恰恰忽略了一個(gè)很好的探究環(huán)節(jié)。二、教學(xué)實(shí)施方法結(jié)合本人進(jìn)行的課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，從兩種基本實(shí)驗(yàn)形式來(lái)談?wù)劇＠?，浸入液體中的物體所受浮力的大小與其排開(kāi)液體的多少有關(guān)，如果把物體排開(kāi)的液體收集起來(lái)稱一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大小。當(dāng)把此瓶沒(méi)入水中時(shí)，會(huì)看到橡皮膜向內(nèi)凹陷，把浮力的本質(zhì)是壓力差這一抽象的概念具體為上下兩塊橡皮膜凹陷不同的情境。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生看什么，看到了什么以及為什么。二、倡導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一門(mén)教育實(shí)用技術(shù)，是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中如何展示，何時(shí)展示，既是一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，此處不在贅述，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)程序和工具，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)在學(xué)生面前的應(yīng)該是一幅簡(jiǎn)單而清晰的物理圖像，在設(shè)計(jì)或選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置要盡量簡(jiǎn)單，操作要簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程一定要便于學(xué)生理解和掌握，使學(xué)生感到物理實(shí)驗(yàn)實(shí)在、可信，自己也能操作。還要注意考慮實(shí)驗(yàn)的安全，對(duì)于要發(fā)出較大聲音或強(qiáng)光、火花、燃燒的實(shí)驗(yàn)要在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生，以防任何事故發(fā)生。完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過(guò)少花時(shí)間而補(bǔ)回。依據(jù)教學(xué)時(shí)間安排和具體課堂教學(xué)進(jìn)展，必要時(shí)教師讓學(xué)生思考并發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并視具體情況讓一兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)按照其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行操作（這必須課前要讓同學(xué)思考并設(shè)計(jì)，教師也要了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況并適當(dāng)準(zhǔn)備必要的器材）。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。這種感性認(rèn)識(shí)可以來(lái)源于學(xué)生的生活環(huán)境，也可以來(lái)源于實(shí)驗(yàn)提供的物理事實(shí)。物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，大體上可以分為如下幾類：（1）演示實(shí)驗(yàn)（2）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；（3）課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)；（4）課外實(shí)驗(yàn)．將上述各類實(shí)驗(yàn)與一定的教學(xué)手段配合就組成了各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)課型：例如，將演示實(shí)驗(yàn)穿插在教師的講授過(guò)程中可組成演示講授課；將教師的演示與學(xué)生的討論結(jié)合可組成演示討論課；將教師的演示與學(xué)生的練習(xí)結(jié)合可組成演示習(xí)題課；將學(xué)生的小實(shí)驗(yàn)穿插在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可組成“邊教邊實(shí)驗(yàn)”或“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”；將教師的指導(dǎo)貫穿在學(xué)生獨(dú)立操作的分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就構(gòu)成了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課型．各種實(shí)驗(yàn)有各自的特點(diǎn)，各自的功能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是各種實(shí)驗(yàn)與各種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)．應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理教學(xué)的整體要求來(lái)選擇和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)．下面，將演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和功能分別作一介紹（課外實(shí)驗(yàn)將在第十一章中介紹）．一、演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和作用演示實(shí)驗(yàn)是以教師為主要操作者的表演示范實(shí)驗(yàn)．它的目的主要是把要研究的物理現(xiàn)象展示在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察思考；配合講授或穿插學(xué)生討論等方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，或者通過(guò)演示的引導(dǎo)和示范作用，為學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練創(chuàng)造條件．它的主要作用如下：1．引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望教師常常選擇一些生動(dòng)、有趣、新奇和使學(xué)生感到意外的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)引入課題，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望．例如，教師在講授動(dòng)量定理之前，做如圖73所示的實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)生雞蛋用棉線在其上圍繞一周，再用透明膠帶將打結(jié)處的兩側(cè)貼牢．把線的另一端跨過(guò)鐵架上的鉤于，象升旗一樣把雞蛋緩緩地升到鐵鉤下端，然后把線松開(kāi)，讓雞蛋從高處落下．學(xué)生緊張而又意外地看到雞蛋落下后反彈起來(lái)，被教師捉住，緊接著將雞蛋往桌面上輕輕一砸，使蛋汁流入玻璃杯內(nèi)．隨后教師提出問(wèn)題：“為什么雞蛋從那么高處落下沒(méi)有砸碎，而在桌上輕輕一砸就殼破汁流呢？”??教師運(yùn)用這個(gè)演示，創(chuàng)造了一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)．2．提供必要的感性素材，幫助學(xué)生建立概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律在課堂教學(xué)中，教師常用演示實(shí)驗(yàn)展示物理的現(xiàn)象和變化的過(guò)程，特別是學(xué)生日常生活中難以見(jiàn)到的或者是與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相抵觸的現(xiàn)象和過(guò)程，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，形成鮮明的表象，為學(xué)生建立正確的概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律奠定基礎(chǔ)．例如，物體的形變總是伴隨彈性力而產(chǎn)生的，然而，堅(jiān)硬的物體，形變很小，學(xué)生無(wú)法察覺(jué)，因此在他們的觀念中形成了“有的物體能夠形變（如橡皮、彈簧），而有的物體不會(huì)形變（如石頭、玻璃）”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)．為糾正上述錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師可應(yīng)用如圖7－4的演示實(shí)驗(yàn)．由于加接了細(xì)孔徑2毫米的玻璃管，而使形變的現(xiàn)象顯露出來(lái)．又由于選用了橢圓截面的大墨水瓶，沿短軸方向向內(nèi)擠壓時(shí)（a），可以看到玻璃管中的液柱上升；沿長(zhǎng)軸方向向內(nèi)擠壓時(shí)（b），可以看到玻璃管中的液柱下降．學(xué)生在驚訝的發(fā)現(xiàn)中建立了正確認(rèn)識(shí)．3．進(jìn)行觀察和思維訓(xùn)練，鞏固和應(yīng)用物理知識(shí)由于演示實(shí)驗(yàn)中教師的可控制特點(diǎn)很突出，教師能夠有意識(shí)地選擇和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和程序．得心應(yīng)手地把需要的現(xiàn)象展示出來(lái)，因此演示實(shí)驗(yàn)不僅可在學(xué)生形成知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮作用，而且可以在學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮很好的作用．例如，教師利用電學(xué)黑箱對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、思維訓(xùn)練，黑箱蓋上有兩個(gè)接線柱，箱內(nèi)只有兩個(gè)電學(xué)元件；一只大容量的電解電容器（1000微法）和一只數(shù)千歐姆的電阻并聯(lián)，用示教電流計(jì)的R100的歐姆表進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生通過(guò)觀察，判斷元件的種類及其聯(lián)結(jié)的方式．盡管只有兩個(gè)元件，也必須非常仔細(xì)地觀察，既要把握電流變化的階段特征（先大后?。忠煊X(jué)電流變化瞬時(shí)特征（速率越來(lái)越?。约敖K態(tài)電流的狀況，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，才能得出正確的結(jié)論．4．提供示范，為學(xué)生訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能創(chuàng)造條件在演示教學(xué)中，教師的示范作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)介紹學(xué)生將要使用的儀器和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法步驟、技能；二是通過(guò)教師操作過(guò)程中實(shí)事求是態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的作風(fēng)的影響，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的作風(fēng)、習(xí)慣．總之，演示實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要手段之一．成功的演示實(shí)驗(yàn)，常常給學(xué)生留下難以磨滅的鮮明印象，使課堂氣氛異常活躍，從而獲得很好的教學(xué)效果．二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和作用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用整節(jié)課時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)室分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式．它是學(xué)生親自動(dòng)手使用儀器、觀察測(cè)量、取得資料數(shù)據(jù)，并親自分析總結(jié)的過(guò)程；是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和良好品德素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)．從教學(xué)目的的側(cè)重點(diǎn)來(lái)劃分，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大體上可以分為五類，即：研究性（探索性）實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，測(cè)定性實(shí)驗(yàn)，基本儀器使用訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)和裝配技術(shù)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)．這些實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和作用如下：1．研究性（探索性）或驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)這兩類實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生獲取知識(shí)的不同途徑來(lái)劃分的，研究性（探索性）實(shí)驗(yàn)的主要目的是，讓學(xué)生通過(guò)觀察測(cè)量活動(dòng)和歸納概括的思維方式來(lái)建立物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)訓(xùn)練一定的實(shí)驗(yàn)技能，它具有讓學(xué)生親自“發(fā)現(xiàn)”的意義．人們常稱其為“探索性實(shí)驗(yàn)”．在中學(xué)物理教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證由已知理論推導(dǎo)出的新結(jié)論的正確性，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解，并訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能．這兩種實(shí)驗(yàn)方法都是物理科學(xué)研究中的基本實(shí)驗(yàn)方法，前者是從個(gè)別到一般，實(shí)驗(yàn)在前，而結(jié)論在后，實(shí)驗(yàn)成為探索規(guī)律的主要手段．后者則推理判斷在前，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在后．在物理教學(xué)中，這兩種方法都各具重要的作用．研究（探索）性實(shí)驗(yàn)之前，由于學(xué)生還不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，要求他們自己去“發(fā)現(xiàn)”，因此學(xué)生的積極性是比較高的，能夠較好地激發(fā)學(xué)生通過(guò)手腦并用、探求知識(shí)的欲望和培養(yǎng)觀察、歸納、概括能力．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的主要類型，它能夠使學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)理論的能動(dòng)作用，培養(yǎng)推理、驗(yàn)證分析能力．2．測(cè)定物理量和物理常數(shù)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)這類實(shí)驗(yàn)在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中也占有相當(dāng)大的比例．它主要是讓學(xué)生利用已知的物理概念或物理規(guī)律并運(yùn)用一定的儀器來(lái)測(cè)定某個(gè)物理量或物理常數(shù)，例如，利用自由落體的規(guī)律“測(cè)重力加速度”，利用完全非彈性碰撞中的動(dòng)量守恒定律來(lái)“測(cè)定彈丸的出口速度”，利用歐姆定律以“狀安法測(cè)電阻”等．它可以幫助學(xué)生理解物理概念和物理量的意義，學(xué)會(huì)應(yīng)用物理規(guī)律，訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)技能，并學(xué)習(xí)間接測(cè)量的巧妙方法．3．基本儀器使用訓(xùn)練性和裝配技術(shù)訓(xùn)練性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)當(dāng)然在前述幾類實(shí)驗(yàn)中都要運(yùn)用一定的基本儀器和涉及某些裝配技術(shù)．但是對(duì)于某些重要的基本儀器和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)技能技巧訓(xùn)練．這就是這兩類實(shí)驗(yàn)的目的．例如，“示波器的使用”實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生了解電子束在電場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)的原理，知道示波器面板上各主要控制器件的名稱和作用，學(xué)習(xí)和初步掌握使用示波器的最基本方法．又如，“安裝簡(jiǎn)單的收音機(jī)”實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)電子線路圖的認(rèn)識(shí)方法，熟悉簡(jiǎn)單收音機(jī)的基本原理和接受電子裝配技術(shù)的初步訓(xùn)練． 總的說(shuō)來(lái)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的最主要特征是學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)，這種活動(dòng)有系統(tǒng)的、統(tǒng)一的要求，并在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成．如果把教師的演示示范看成是帶路的向?qū)В瑒t單靠向?qū)吠_(dá)不到獨(dú)立認(rèn)路的目的，只有在自己實(shí)踐的基礎(chǔ)上，才能在沒(méi)有向?qū)r(shí)辨認(rèn)前進(jìn)的方向．在這種意義上，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是任何其它的教學(xué)手段和方法所不能替代的．三、課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和作用課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)是穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，它與演示實(shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)主要在它的操作者不是教師或者是協(xié)助教師的個(gè)別學(xué)生而是全體學(xué)生．它與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的不同，它不象學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)菢佑谜?jié)課比較規(guī)范地完成教師在實(shí)驗(yàn)室中準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)，也不一定要履行“預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的要求．通常它與教師的講解密切配合，比較小型靈活，可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，可以是一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，也可以是一組系列的小實(shí)驗(yàn)，或者是按照一定程序編排的系列階段實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)的時(shí)間可以由幾分鐘到幾十分鐘；組織形式，可以是同桌的兩人一組，也可以是更多一些人組成一組．實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，也可以在教室進(jìn)行，可以用配套的正規(guī)儀器，也可以用自制教具、學(xué)具或者是隨手可取的日常生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．這種實(shí)驗(yàn)與教師的講授和學(xué)生的自學(xué)、討論結(jié)合組成“邊教邊實(shí)驗(yàn)”或“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”的課型，并具有如下的優(yōu)點(diǎn)：1．由于讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，而不只是看教師演示，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有利于克服課堂教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象．2．由于在這類實(shí)驗(yàn)的間隙穿插教師的啟發(fā)．引導(dǎo)、講解或教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的討論，在這種物理環(huán)境中，有利于擴(kuò)大課堂內(nèi)師生的信息交流，在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用．3．由于這類實(shí)驗(yàn)小型靈活、運(yùn)用方便，可以增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的比重，因此，可以提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和訓(xùn)練科學(xué)方法．如果我們把以上三類課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)按照教師施加影響的程度和學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)量排一個(gè)隊(duì)，則如表所示：課堂實(shí)驗(yàn)種類 教師影響程度 學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)量 演示實(shí)驗(yàn) 大 小 課內(nèi)小實(shí)驗(yàn) 中 中 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 小 大 由此可見(jiàn)，我們應(yīng)當(dāng)將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以取得最佳的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果．167。2．單一性我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)怪現(xiàn)象是“錄像實(shí)驗(yàn)”和“試題實(shí)驗(yàn)”。至于本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵與重難點(diǎn)，學(xué)生如何從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生的思維要求還是挺高的，可是不少學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)教材，在做實(shí)驗(yàn)之前也就早已知道了結(jié)論，這樣的探究還有多少是真正探究的價(jià)值！三、新課改下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特征新課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)使中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了新的要求和新的特點(diǎn)，促使物理實(shí)驗(yàn)從內(nèi)容到形式都發(fā)生了較大的變化。四、新課改下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式的探討1．改“落后性”為“先進(jìn)性”對(duì)現(xiàn)有物理儀器設(shè)施設(shè)備盡快更新。例如“研究白熾燈泡的電阻隨電壓變化的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)電路（要考慮滑動(dòng)變阻器的分壓接法和限流接法，電流表的內(nèi)、外接法），選擇器材（電源、電流表、電壓表的量程、滑動(dòng)變阻器等），處理實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)問(wèn)題（如電路不通、缺少器材等）和記錄、處理數(shù)據(jù)，最后再與額定值相比較，分析實(shí)驗(yàn)誤差的來(lái)源。3．改“單一性”為“多樣性”（1）改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于微型實(shí)驗(yàn)的器材來(lái)源廣泛，取材容易，可達(dá)到人手一套器材，從而能實(shí)現(xiàn)人人動(dòng)手。學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑵鞑?、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程序進(jìn)行操作，去獲取教師或教材所要得到的數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，而不去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，怎樣去做，更不去考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問(wèn)題，以及需要如何去解決。培根說(shuō)過(guò)：“凡是希望對(duì)于在現(xiàn)象背后的真理得到毫無(wú)懷疑的快樂(lè)的人，就必須知道如何使自己獻(xiàn)身于實(shí)驗(yàn)。2．實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興