【正文】 ，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學生的積極性。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。隨后的“試一試”要讓學生先估計商是幾位數(shù)，再用豎式進行計算。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問題，在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題中的價值。2 0247。想想做做第4題。思維拓展題的設(shè)計不僅將本節(jié)課的氣氛推向**，更為下節(jié)課的教學做好了鋪墊的準備。4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“432247。那么，課始提出的問題也就迎刃而解。所以說抓好每一節(jié)課時重中之重。第四篇：《商末尾有0的除法》教學反思《商末尾有0的除法》教學反思14篇《商末尾有0的除法》教學反思1今天執(zhí)教商中間或末尾有0的除法，反思以下兩點：一、通過例題教學商中間有0的除法。本節(jié)課我采用一個學生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導學生在計算中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題時，組織學生主動探索，發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律，得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0，并組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題。在練習中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知?！渡棠┪灿?的除法》教學反思4在教學商末尾有0的除法這一課時，我基于上一課學生對商中間有0的除法的學習過程和掌握程度，這一課我放手，讓學生自學。在探索432247。尊重學生已有經(jīng)驗，給學生提供自主學習的時間與機會，自主構(gòu)建新知識。（2）“2100247。這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個位上的0可以不寫嗎？使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補位的作用。學生的思維和老師是不同的，特別是小學生，所以講解題目要站在他們的立場和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗，這樣才能讓學生更好地理解。教具學具準備：投影片。7商是多少？你是怎么得出30的。從學生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。（二）巧設(shè)問題情境，使學生知道不學不行[片段2]在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學生遇到了困難。教學反思：反思整個教學過程，我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。《商末尾有0的除法》教學反思14本節(jié)課教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。教學過程：一、教學例1。誰會列？3 07 2 1 02 1————講解豎式的一般寫法，強調(diào)末尾的0只要對齊數(shù)位直接寫上去，這樣簡便。學生提出了很多問題?？傊?，本節(jié)課的設(shè)計努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，真正成為學習的主人。因此，在教學時，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境，把計算與學生的實際生活緊密結(jié)合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應(yīng)用意識。此外，在教學中，我適時滲透驗算方法，使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“432247。在教學時，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。算完后，請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。生3：你的方法太麻煩了。在情境中提出、發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用問題，在解決問題的過程中探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計算方法，體驗計算在解決現(xiàn)實問題中的價值。估算的意識要強調(diào)。通過除法的意義讓學生理解0做除數(shù)是沒有意義的。第五篇：《商末尾有0的除法》教學反思《商末尾有0的除法》教學反思12篇《商末尾有0的除法》教學反思1商中間、末尾有0的除法教學要求：結(jié)合具體情景，讓學生體會商末尾有0的除法計算過程，掌握算法。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進行，教師不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智（0為什么不能做除數(shù)），進而樹立起學生的自信心學習過程重視體驗新課標重視學生學習過程中的體驗。[反思]為了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。我認為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。教學后記：在計算時，有些同學十位上有余數(shù)，個位上的零也不落下來，這個問題值得重視。34 ……你能得出什么結(jié)論？（0除以任何數(shù)都得0）為什么0不能做除數(shù)。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。二、自主探究商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學生的主體作用。本節(jié)課的練習我也是分層設(shè)計，首先進行基本的39。這樣，知識點統(tǒng)一，過渡自然，2個課時就夠了。組織交流時，要引導他們說說自己的計算過程，著重體會除到被除數(shù)的個位時不夠商1。這樣的教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位，對學習也充滿了興趣。很多有經(jīng)驗的老師就是這樣做的，我也這樣做了，但處理時還是不過到位。4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“432247。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。在教學時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。其實，我們教師可以利用對比的方式，把幾種豎式的聯(lián)系區(qū)別請學生說一說，在進行比較練習，這樣或許會好點。同時，小組間也展開競爭，評出優(yōu)秀小組。所以學生再次將剛才得出的結(jié)論進一步完善。3（1）估計完后，先獨立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。3=6247。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實施時，我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。這節(jié)課較難的是361247。根據(jù)學生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導學生弄清楚此規(guī)律）師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。這樣安排練習有密度、有坡度，體現(xiàn)了層次性、針對性、趣味性，調(diào)動學生學習的積極性?！皩⒄n堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。此時，被除數(shù)個位上的數(shù)就是余數(shù)。教學重點掌握商末尾有0的除法的計算方法。課始，我直接出示課題，引導學生質(zhì)疑。用心愛心專心 1第二篇：三年級下冊數(shù)學商末尾有0的除法教案第十二課時 商末尾有0的除法教者：楊玉龍 年級：三年級教學目標，能正確計算商中間或末尾有0的除法。完成教材第25頁“做一做”前兩題。練一練除了安排單一的練習外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。由于我在前面沒有讓深入讓學生說商末尾有0的情況，所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？思考片刻后，讓學生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。生3：不對，應(yīng)該是0除以任何不是0的數(shù)都得0。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。第二個層次，探索用豎式計算432247。在試算中學生有可能會出現(xiàn)幾種情況。教學過程：一、教學例1。誰會列？3 07 2 1 02 1————講解豎式的一般寫法，強調(diào)末尾的0只要對齊數(shù)位直接寫上去，這樣簡便。在教學例5時，我采取讓學生自己看圖講故事，從而引出0247。針對這一現(xiàn)象，我在教學中采取了以下措施：⒈重視估算意識的培養(yǎng)。有的簡單的問題一提出來，馬上有人解決了，因為他們運用了上一課的知識，但還有幾個問題還是一知半解，有待于證明。3的豎式中，學生就直接把第一次減后的結(jié)果16當作余數(shù)寫在那里了！有一種情況是學生認為最后一次不要算了，所以不管什么數(shù)字都朝上面上一個0。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了學生的探究欲望。在列豎式時，一部分學生還是用原有寫法，但大部分從上面的例題中得到啟發(fā)，用簡便寫法。在學習了432247。甚至有很多人把十位上的有余數(shù)的情況也能混淆起來，如：62247。編題時，培養(yǎng)了他們審題的能力，必須考慮到除數(shù)是兩位數(shù)且商末尾有0這兩個必備的條件，在這個過程中，學生已經(jīng)潛移默化的認識到怎樣才是商末尾有0的除法，怎樣計算商末尾有0的除法。老師可以引導學生先計算再追問“1247。表面看來這樣安排有一定的層次性，但教學時間要花6課，單項練習時正確率雖然還可以，而學到后來，不少學生會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。所以學生再次將剛才得出的結(jié)論進一步完善。一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導學生對學習內(nèi)容進行梳理，將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，對在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解。一是能改編教材的39。4 0247。想想做做第5題。時間不一樣。師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預習的習慣。引導學生主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實施時，我沒有問學生商末尾的`0可以不寫嗎？從正反兩個方面來對比驗證得出商的末尾寫0起到補位的作用。7 0247。（從8時到12時經(jīng)過4小時）第6題，（余下的布不足3米，就不夠再做一套校 服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。那么，課始提出的問題也就迎刃而解。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”生1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。師：為什么呢？生1：我昨天在書上看到的。學習需求來自學生。針對這一現(xiàn)象，我在教學中采取了以下措施：⒈重視估算意識的培養(yǎng)。商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學生做針對性的習題。商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位。主要體現(xiàn)在以下幾點：學習內(nèi)容來自生活。生2：等于0，因為把0個東西平均分給3個人，什么都分不到。（二）教材分析：《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。緊接著我就請學生自己動手出題，以小組為單位，每人至少出一題，先自己做，再給組里的其他同學做，并幫著批改。3（1）估計完后，先獨立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。3=6247。此處我在學生回答完了結(jié)果后，沒有及時讓學生找出商的共同點：商末尾都有0，這里應(yīng)該就復習舊知點明新課課題?！稊?shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動。師：你們真會動腦筋。接著運用此規(guī)律教學例6，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，并能正確進行計算。306247。3= 0247。學習內(nèi)容來自學生生活實際，在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學習，可使學生更有效。例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個位上寫0，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導學生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。首先安排三道口算除法，引導學生復習商末尾有0的除法，然后安排兩個例題：例11教學沒有余數(shù)的商末尾有0的除法；例12教學有余數(shù)的商末尾有0的除法。（下略）通過教學實踐，再回過頭看，結(jié)論是：正確認識系統(tǒng)論的整體原理并用以指導教學設(shè)計，對于優(yōu)化課堂教學，提高教學效率具有顯著效果?？傊竟?jié)課的設(shè)計努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學的全過程，真正成為學習的主人。不管是哪種方式的估算結(jié)果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。如：商的末尾什么時候會有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法計算和商中間有0的除法計算一樣嗎？等。但我在教學這節(jié)課的時候，發(fā)現(xiàn)學生對今天所學習的新知識沒有太大的問題，可以說似乎很簡單。722除以4，不夠商1，要商0，學生也會忘寫。在此基礎(chǔ)上讓學生試著用豎式計算，學會豎式的一般寫法，讓學生感受到這樣列豎式計算很簡便，產(chǎn)生要學好這種方法的需要。認識了這些，我改進了方法，讓學生交流提問，并用同類型的題目加深練習，現(xiàn)在，雖然不能保證所有的學生都真正理解了為什么這樣解，但是同學們已經(jīng)學會了如何解答。在教學這節(jié)課之前還有擔心學生這節(jié)有點難了，怎樣講才好