【正文】 是題目，寫的時(shí)候中間要空一格，讀的時(shí)候稍作停頓。師：還有一個(gè)多音字。請(qǐng)同學(xué)們默默地讀，靜靜地想。被陶醉的僅僅只有老人嗎？師：原來(lái)是這樣安定的生活畫面打動(dòng)了詞人的心。全詞分為上、下兩闋，整首詞好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)景畫。在教學(xué)時(shí)，教者應(yīng)盡可能的讓學(xué)生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。詩(shī)人寫成了一首詞，按一定的旋律來(lái)吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調(diào)，一種節(jié)奏。因此，詞還有一個(gè)小名叫長(zhǎng)短句。）繼續(xù)交流：同學(xué)們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯(lián)系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接“天蓮葉無(wú)窮碧——映日荷花別樣紅”，一陣清風(fēng)吹來(lái)還讓人聞到一股——清香。真是人老心不老哦。來(lái)，讓我們一起陶醉在村居的情景中。教學(xué)目標(biāo)：讀通讀懂這首詞，體會(huì)農(nóng)家樂(lè)，感受鄉(xiāng)村生活的純樸、寧?kù)o。我也力求向?qū)W生傳遞“詞”文化。它的確不是詩(shī)，它叫“詞”（板書）。板書：媼。▲“醉里吳音相媚好”把這個(gè)句子讀一遍。配樂(lè)誦讀。課后請(qǐng)你們?nèi)ニ鸭脑?shī)詞，去讀一讀，背一背，你會(huì)讀到一個(gè)立體的辛棄疾。它通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。讓學(xué)生結(jié)合畫面感知詞意，體會(huì)村居的無(wú)憂無(wú)慮，幸福自在。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。時(shí)間過(guò)得太快了。）指名讀這外表的婉約、平淡，怎么也掩飾不住詞人報(bào)國(guó)無(wú)路的痛苦，濃愁淡寫，重語(yǔ)輕說(shuō)，只用一個(gè)“卻道天涼好個(gè)秋”來(lái)結(jié)束全篇。感受到清水流淌的聲音了，是那么清新，是那么平和，是那么幽靜。（出示）看看他的發(fā)型，你說(shuō)（生交流）看看他的臉蛋，你說(shuō)（生交流）看看他的裝束，你說(shuō)（生交流）看看他的姿態(tài)，你說(shuō)：“臥”“剝”猜猜這詞中小兒有多大？他是否讓你想起了你學(xué)過(guò)的詩(shī)中，也有過(guò)這樣的小孩？“蓬頭稚子學(xué)垂綸……” “小娃撐小艇……” “忙趁東風(fēng)放紙鳶” “兒童急走追黃蝶，……” 這些詩(shī)中的孩童都給你什么印象？再去看看我們?cè)~中的這小兒現(xiàn)在你喜歡這小兒的“無(wú)賴”嗎？（喜歡）這“無(wú)賴”是——（生：是調(diào)皮，是可愛(ài)、是淘氣。讀的時(shí)候，什么地方不懂可要跟同位提出來(lái)喲！讀。更重要的是激發(fā)學(xué)生愛(ài)詞、讀詞的興趣。“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬，簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，把一片生機(jī)勃勃和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活反映出來(lái)了。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？師問(wèn)：陶醉的還有誰(shuí)？（作者。預(yù)設(shè)三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？過(guò)渡：除了這三個(gè)兒子，還有哪兩個(gè)人讓你們覺(jué)得很美？（老爺爺、老奶奶。村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。相機(jī)教學(xué)：“翁媼”的“翁”的讀音與書寫；“鋤豆”的“鋤”的讀音與結(jié)構(gòu)?！皹?lè)”這個(gè)字讀yu232。對(duì)于這樣意境幽美的詞，在教學(xué)中應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詞的韻律、節(jié)奏和情感。（課件14）同學(xué)們一起把作業(yè)讀一下。（課件出示11，手指）師：他們親親熱熱地在聊什么呢？（課件11再點(diǎn)）請(qǐng)同桌之間選擇一個(gè)話題，想象老倆口的動(dòng)作、神情，聊一聊。（課件6）師：誰(shuí)也想試一試？注意了節(jié)奏和韻律，就越讀越有味道了。看屏幕上出示的詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？（出示課件3）（你的手舉的真端正，你來(lái)讀。這首詞有兩個(gè)部分，上面一部分我們可以叫它“上闕”，下面一部分呢？（對(duì)了，下面部分叫“下闕”）（課件2）二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。好，你注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，再試一試？（課件5）師：讀得真好！老師已經(jīng)聽(tīng)出了一些詞的韻味。（課件10）師：你們看（出示課件），看兩位老人的表情、動(dòng)作，再來(lái)想象這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思。師：請(qǐng)寫好的同學(xué)帶上自己的作品到前面來(lái)展示。【重點(diǎn)〃難點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。古往今來(lái)，許多的文人墨客留戀于農(nóng)村，寄情于田園，各自用詩(shī)表達(dá)對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)與向往。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。過(guò)渡：有人說(shuō)，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺(jué)得香氣縈繞，韻味深長(zhǎng)。師問(wèn)：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時(shí)的表情、言語(yǔ)？ 預(yù)設(shè)二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。探討：是啊，陶醉了。上闋頭兩句，作者用淡淡兩筆把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫出來(lái)了；三四兩句把一對(duì)白發(fā)翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無(wú)間、愜意的幸福生活再現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此我采取了靈活多樣的教學(xué)方式：在“媼”“吳音”“無(wú)賴”的理解中都有體現(xiàn)。抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象：翁媼會(huì)聊些什么？為何而醉？引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞中，預(yù)設(shè)生成“醉在大兒鋤豆的汗水里；醉在中兒編織雞籠的手指間，醉在小兒臥剝蓮蓬的憨態(tài)中；醉在溪上青青的草叢中……”達(dá)到感悟田園生活的意境的目的，進(jìn)而把詞讀好、讀出韻味來(lái)。這些詞真正的名是它們：《村居》《六盤山》……二、讀順文：好啊，同學(xué)們又長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)了吧。你們的發(fā)言里藏著多少答案啊，用不同的方法來(lái)研究，我們的收獲就會(huì)很大，對(duì)不對(duì)？ ▲誰(shuí)能模仿你爺爺奶奶說(shuō)說(shuō)這段話：（出示）爺爺：“現(xiàn)在的生活真是越過(guò)越好啦！老太婆，你說(shuō)是不是？” 奶奶：“是啊，咱兒子都大了，出息了。還有誰(shuí)來(lái)試試：（指名讀）前面老師說(shuō)過(guò)古人寫的詞，要配上相關(guān)的曲子進(jìn)行歌唱，這個(gè)“清平樂(lè)”就是這首詞的曲調(diào)。可是他這一罷官就是二十多年啊，在長(zhǎng)達(dá)二十多年的時(shí)間里，他把報(bào)國(guó)之心壓在心底，無(wú)奈地變得平淡從容，他只能用心來(lái)感受農(nóng)村生活的和樂(lè)與優(yōu)美。老爺爺笑著對(duì)老奶奶說(shuō)：“老婆子，以前沒(méi)留意，你喲，可真是越來(lái)越年輕，越來(lái)越漂亮了喲！”老奶奶一聽(tīng)，可樂(lè)了，說(shuō)：“甭說(shuō)這個(gè)，老頭子你是不是今天又做錯(cuò)了什么事，回來(lái)巴結(jié)我呀？”老爺爺繼續(xù)說(shuō)道：“你甭想那么多。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往。用你自己喜歡的方式來(lái)讀這首詞，把它讀正確，讀響亮。這個(gè)過(guò)程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”