【正文】 瞻仰遺容的親屬。在讀的時(shí)候，感情的閘門就更加控制不住了，啊，老人與海鷗的深情真讓我難忘??！這堂課是上完了，但留給我們的還有很多很多??第五篇：老人與海鷗教學(xué)反思篇一：老人與海鷗教學(xué)反思《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。這表面平靜的三十秒，應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。通過勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。鑒于這樣的情況，我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分，先體會(huì)老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會(huì)到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對(duì)海鷗無私的愛，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情。能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。音樂、感性的介紹，抓褪色這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如此一來，老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。篇三：老人與海鷗教學(xué)反思《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。更讓我感到教學(xué)的靈活性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的兒女??！為第二幅海鷗送別圖作下鋪墊。老人與海鷗間互訴心聲的對(duì)話在不經(jīng)意間就變成了一首動(dòng)人的詩：我是您曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，我想對(duì)您說（）。當(dāng)我們不得不把遺像拿開時(shí)，海鷗們大聲鳴叫，翅膀撲得那么近，形成一個(gè)白色的漩渦?！边@句話時(shí)，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了，再讀時(shí)，異常深情，別樣感動(dòng)流露在閱讀中。四、動(dòng)情，體會(huì)震撼情感情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。然而，突然有一天，老人與世長辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞句。做小學(xué)語文教師不容易，一是由于教材的知識(shí)體系淡化導(dǎo)致專家做的事下放給了教師，做不好還要承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)壓力，何其難也；另一方面是因?yàn)楝F(xiàn)在普遍存在的大班額問題困擾著我們，有的班級(jí)人數(shù)甚至可以八、九十計(jì)，在這種情況下要做到語文實(shí)踐人人平等又談何容易？一堂課時(shí)間有限，如何做到話語權(quán)公平分配？我們不妨轉(zhuǎn)換方式，將一兩個(gè)學(xué)生妙語連珠、滔滔不絕的精彩發(fā)言時(shí)間還給全體學(xué)生；把一個(gè)人的口頭表達(dá)，變成全體學(xué)生的口頭表達(dá)或書面表達(dá)。因此語文教師務(wù)必轉(zhuǎn)換觀念，努力幫助學(xué)生學(xué)有所得，一課一得。有幸第一節(jié)課就聽了二小六年級(jí)老師王翠英的《老人與海鷗》一課，王老師關(guān)注課文中的情感體驗(yàn)，以情趣為落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀感悟中體會(huì)人與動(dòng)物和諧相處的美好境界。因此教師確定的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)常常直接決定了學(xué)生收獲的大小。再者，學(xué)生（初學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)是否一定與再學(xué)習(xí)者（教師）設(shè)定的路徑完全一致？是重疊還是交集？也許完全就沒有關(guān)系，或是超出了教師的設(shè)定，這些都有可能。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三、激情，升華人物形象我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動(dòng)了。要以讀代講，以讀悟情。把老人對(duì)海鷗，海鷗對(duì)老人的深情交融在一起，情感在那一幅幅感人和不可思議的畫面中升華，讓學(xué)生震撼人與動(dòng)物的情感之深，那種不是親人勝似親人的情意。當(dāng)時(shí)真為自己的改良成功感到高興啊。三個(gè)褪色充分感受到老人十分勤儉。在文中第14小節(jié)聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨amp。聽后我靈機(jī)一動(dòng)，把課文從后往前講，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生與動(dòng)物接觸越來越少，對(duì)動(dòng)物充滿了恐懼，當(dāng)讀了課文結(jié)尾讓他們意想不到，動(dòng)物與人的感情是可以培養(yǎng)的。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。第二部分的教學(xué)，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動(dòng)起來。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。然后，從113節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最后得到升華。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。見到遺像一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老人喂鳥圖，感受人鷗情。師：一個(gè)接著一個(gè)說明海鷗們非常有次序，多么有靈性的海鷗啊！當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在翠湖邊的那一刻時(shí)，海鷗們翻飛盤旋，連聲鳴叫，亂成一團(tuán)，可此時(shí)為什么那么有次序了呢？師：多么有情意的海鷗啊，它們輪流著就是想再好好地看一眼它們的親人。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾?！睂W(xué)生的情感在書寫中表達(dá)得淋漓盡致，在站起來訴說的時(shí)候哭得泣不成聲，讓聽著為之動(dòng)容。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。讓學(xué)生直面文本，潛心會(huì)文，在學(xué)生獲得充分的閱讀體驗(yàn)后老師順學(xué)而導(dǎo)，通過聽、說、讀、想象等語文活動(dòng)把學(xué)生的思維推向深處，使學(xué)生感受到老人對(duì)海鷗就像親人一樣的情