【正文】 庭 蓋竹柏影也 但少閑人如吾兩人耳(設(shè)計(jì)意圖：文章短小且文字淺顯，宜于初二學(xué)生進(jìn)行斷句訓(xùn)練。但更多的要學(xué)生理解到閑情雅致的閑。去標(biāo)點(diǎn)小組競(jìng)讀。（寫(xiě)景句的賞析指導(dǎo)：修辭+內(nèi)容+情感）縱深點(diǎn)撥：A、換一換，賞修辭師：如果老師把原句換做為“庭下如積水空明，竹柏影像藻，荇交橫”好不好，為什么？（比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院有水的錯(cuò)覺(jué)，原文有錯(cuò)覺(jué)頓釋后恍然大悟的感覺(jué)?！?法國(guó)《世界報(bào)》對(duì)“影響世界十大名人”的評(píng)說(shuō)師：《記承天寺夜游》僅僅84字，閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典。難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和古文鑒賞能力。元豐二年，蘇軾由于和當(dāng)時(shí)主張革新，實(shí)行變法的王安石政見(jiàn)不同，作詩(shī)諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃洲團(tuán)練副使，這是一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。②、師問(wèn)：作者與好友欣賞到了月下美景，他采用什么修辭手法描寫(xiě)了月色的什么特點(diǎn)?生答：作者通過(guò)想象，新奇的比喻描繪了庭院月色“空明”的特點(diǎn)。（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。（1）找出本文寫(xiě)景的句子，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)出了景物的什么特點(diǎn)？（2）“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情?！队洺刑焖乱褂巍穼?xiě)于他被貶，謫居湖北黃州之時(shí)。４、作者是如何描繪月色的？運(yùn)用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？繪景修辭作用特點(diǎn)月色──積水空明竹柏──藻荇交橫比喻生動(dòng)形象如臨其境皎潔、澄清、透明５、全句無(wú)一“月”字，而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”，請(qǐng)分析這樣寫(xiě)的妙處。一個(gè)“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞、自我排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜。作者運(yùn)用比喻的修辭手法，描繪了優(yōu)美的月景。五、教具準(zhǔn)備錄音機(jī)、投影片。生有感情地齊讀課文。（1）添一添，品意境：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（四）探究“文人心境”結(jié)合本文及以下材料，請(qǐng)你探究一下什么是“中國(guó)古代文人的心境”。56歲任揚(yáng)州太守：改革稅務(wù)，識(shí)破道士巫術(shù)?！队洺刑焖乱褂巍方虒W(xué)設(shè)計(jì)11一、教學(xué)目標(biāo)１、認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)本框教學(xué)，使學(xué)生初步掌握什么是環(huán)境問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)存在的一系列環(huán)境問(wèn)題，充分了解環(huán)境問(wèn)題給人類乃至整個(gè)地球帶來(lái)的嚴(yán)重的危害。再讓學(xué)生通過(guò)上述的資料談?wù)剬?duì)人類面臨的嚴(yán)重環(huán)境問(wèn)題及其危害的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有了情感升華，深刻感受到依法治理環(huán)境的重要性、緊迫性和長(zhǎng)期性，從小樹(shù)立“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的環(huán)保意識(shí)，從而自覺(jué)履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。學(xué)習(xí)抓住特征描寫(xiě)景物的方法。原文用了“比喻”的修辭手法，生動(dòng)形象，如臨其境月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）皎潔、空靈、清麗、淡雅在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。板書(shū)課題——《記承天寺夜游》。只是缺少像我們兩個(gè)（這樣的）清閑的人了罷了?！胺e水空明”寫(xiě)月光的清澈透明，“藻、荇交橫”寫(xiě)竹柏倒影的參差錯(cuò)雜。)(二)初讀文本，整體感知，注意語(yǔ)音(正確、流暢)，整體感知。(《記承天寺夜游》)②仆以元豐三年二月一日至黃州，時(shí)家在南都，獨(dú)與兒子邁來(lái)郡中，無(wú)一人舊識(shí)者。宿黃州禪智寺，寺僧皆不在，夜半雨作，偶記此事，故作一絕》，元豐三年即1080年，蘇軾45歲，初謫居黃州時(shí)作。世事萬(wàn)端，皆不足介意。當(dāng)蘇因莫須有的罪名被貶黃州之時(shí)，他又會(huì)借月抒發(fā)怎樣的情懷呢。讓學(xué)生讀課文按先后順序找出能體現(xiàn)蘇軾感情變化的字句，讓學(xué)生本篇文言文字約意豐的特點(diǎn)。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入走進(jìn)古典詩(shī)文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本體味探究，各抒己見(jiàn)。)二、疏通與誦讀:(大屏幕打出沒(méi)有斷句標(biāo)點(diǎn)的原文)①學(xué)生根據(jù)自己的理解給文章斷句,朗讀。)(學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn),只要言之有理。被貶至杭州時(shí),他筑蘇堤,造福百姓,詩(shī)云“我本無(wú)家更安在,故鄉(xiāng)無(wú)此好湖山”。對(duì)重要語(yǔ)段進(jìn)行誦讀指導(dǎo),內(nèi)化賞析感受?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】誦讀、積累【教學(xué)難點(diǎn)】感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。明確：志同道合的朋友，根據(jù)“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，”“但少閑人如吾兩人者。學(xué)生試讀。八、布置作業(yè)。但是，蘇軾還是一位豁達(dá)樂(lè)觀之人，難道這“閑人”二字僅僅是反映了他悲涼的心境，還有沒(méi)有其他感情。）四、第三次先學(xué)后教，精讀課文，感受作者復(fù)雜的感情。如果大家對(duì)這位宋朝的大文豪感興趣的話,推薦大家閱讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》。(對(duì)最后的“何處無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。(討論時(shí),作相應(yīng)的朗讀、背誦指導(dǎo),讀時(shí)應(yīng)傳達(dá)出人物內(nèi)心的喜悅之感,以此更好地理解作者的內(nèi)心。預(yù)設(shè)準(zhǔn)備: 清閑的——蘇軾當(dāng)時(shí)因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶謫到黃州擔(dān)任團(tuán)練副使,但不得“簽書(shū)公事”,是一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官?！窘虒W(xué)目標(biāo)】準(zhǔn)確朗讀全文,熟讀成誦。4．背誦課文。了解寫(xiě)作背景。刪一刪,品修辭: ,水中藻荇交橫,“如”、“ 蓋竹柏影也”，可以嗎? 師：同學(xué)們說(shuō)的很好。（2）品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。)②花堪不語(yǔ)人堪啞，是恐卿空塌？流水覆流觴，既是相知，何剪巴山話？(《月夜與客飲杏花下》，宋神宗元豐元年即1078年，蘇軾43歲，知徐州。同時(shí)，以讀促思，既注重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，又能穿插解決”言“的理解，使”言“與”文“得到統(tǒng)一。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文中作者發(fā)出的人生感慨，逐漸形成豁達(dá)寬廣的胸襟。插入張懷民的資料：張懷民，名夢(mèng)得。想到?jīng)]有可以和我交談取樂(lè)的人。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。質(zhì)疑：把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出，同學(xué)解答，全班共同關(guān)注、探討。上課之前，先請(qǐng)大家欣賞幾幅圖片，用心聆聽(tīng)美妙的樂(lè)曲。２、解決環(huán)境問(wèn)題的含義這一教學(xué)難點(diǎn)：用豐富的圖片資料、事例和漫畫(huà)，從環(huán)境受污染的種類出發(fā)，形象地告訴學(xué)生，我們所生活的環(huán)境出現(xiàn)了問(wèn)題，從而引出環(huán)境問(wèn)題的含義。另外，學(xué)生對(duì)蘇軾的作品已接觸過(guò)，對(duì)作者的文學(xué)常識(shí)也知道一些，但對(duì)他的文言創(chuàng)作的方法知道的卻很少。44歲被貶為黃州團(tuán)練副使。后由于范鎮(zhèn)、張方平等的營(yíng)救，案件驚動(dòng)兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔(dān)任團(tuán)練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著有職無(wú)權(quán)的閑官。生默讀課文，并思考（1）作者為什么要夜游承天寺？（2）作者所見(jiàn)夜景如何？（用原文回答）你有何感受？（3）面對(duì)所見(jiàn)夜景，蘇軾生發(fā)了怎樣的感慨？你是如何理解他的這種感慨的？生成答案預(yù)設(shè)：（1）一是因?yàn)樽髡弑毁H謫，心情郁悶、孤獨(dú)，想出去走走；二是因?yàn)樵律苊馈Ｒ螅鹤x準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。2．組織學(xué)生以小小組為單位，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，合作翻譯全文。２、含有知音稀少的憾意，“尋張懷民”，張懷民才是他賞月的相知好友。（蓋，原來(lái)。經(jīng)圣元年（１０９４）?！寄芰δ繕?biāo)〗１、重視誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。師：通過(guò)精彩的比賽，我們初步讀懂了課文。教具準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課，作者簡(jiǎn)介（略）二、研讀課文（一）初讀課文自由朗讀。文中充分表達(dá)了這種“閑人”的“閑情”，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页霰憩F(xiàn)作者情感的詞或者句子。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》，體會(huì)月夜帶給我們的美感吧!簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景蘇軾(1037——1101)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，字子瞻，號(hào)東坡居士。四 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：指導(dǎo)把握文言文的停頓，有感情的朗讀課文，品味本文的語(yǔ)言特色，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。他說(shuō):“此心安處是吾家?！松母锌?貶謫的悲哀 自我排遣的達(dá)觀師生對(duì)讀賞美景（1）指名讀。選讀文句，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏。②有閑情雅致的：并不是所有清閑的人，都會(huì)有如此雅興。[教學(xué)方法]誦讀法，討論法[教學(xué)時(shí)數(shù)]1課時(shí)[教學(xué)過(guò)程]一、導(dǎo)入請(qǐng)同學(xué)們看文章題目，你從題目中獲得哪些信息?(時(shí)間、地點(diǎn)、事件、體裁)(設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直切文章題目，沒(méi)有主題先行的導(dǎo)語(yǔ)，沒(méi)有嘩眾取寵的煽情，樸素?zé)o華中直指課文內(nèi)容，贏取更多的時(shí)間讓學(xué)生與文本親密接觸。②閑而喜月——月色的親密探訪，立即喚起了作者的閑情雅興?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入古往今來(lái)，月亮始終受到文人的青睞，一縷月光，勾起了文人對(duì)親人的思念；一縷月光，更勾起了文人的傷感與寂寞?！窘虒W(xué)目標(biāo)】，積累常用的文言詞句。（“欣欣然張開(kāi)了眼” 朱自清《春》）蓋竹柏影也：原來(lái)?！队洺刑焖乱褂巍方虒W(xué)設(shè)計(jì)2[設(shè)計(jì)思想]本文是蘇軾被貶黃州之時(shí)寫(xiě)的一篇小品文，僅84字，言短而意蘊(yùn)豐富。見(jiàn)月色美好，欣然起行，閑也。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者遭貶謫后復(fù)雜的幽微難言的思想感情和曠達(dá)的心境。明確重點(diǎn)句翻譯，詞語(yǔ)解釋。d、比一比，師：同學(xué)們，你知道哪些寫(xiě)月景的詩(shī)句？小組競(jìng)賽。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。熟讀課文，掌握重點(diǎn)字詞句，疏通文意。學(xué)生自讀，師作朗讀指導(dǎo)(隨時(shí)正音，點(diǎn)撥句子停頓)。只要心胸開(kāi)闊，淡泊名利，無(wú)論走到哪里都能在大自然享受到無(wú)窮的樂(lè)趣。（生譯讀，師巡回質(zhì)疑）搶答題（一）：解釋下列加點(diǎn)字詞的含義（1）念無(wú)與為采者：（思考、想到）（2）遂至承天寺：（于是、就）（3）懷民亦未寢：（睡）（4）積水空明：形容水的澄澈?！醢彩Ｉ仙髟拢煅墓泊藭r(shí)。今天我們學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》在詠月詩(shī)文中別具一格，讓我們一起欣賞。⑵同桌之間討論交流，教師巡視指導(dǎo)?！薄昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。2．體會(huì)作者的特殊心境。3．教師小結(jié)：這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬(wàn)里走，過(guò)無(wú)數(shù)窮山惡水，卻都如處天堂。水中水藻、荇菜縱橫交錯(cuò)，原來(lái)是那綠竹和翠柏的影子。然而添加語(yǔ)則寫(xiě)夏夜的嘈雜之聲，既不符合時(shí)間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。（生齊讀）（五）師結(jié)束語(yǔ)：蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè)。在黃州，他寫(xiě)了四篇精品文章，前后《赤壁賦》，《赤壁懷古》以及《記承天寺夜游》。只有突出講解環(huán)境問(wèn)題的危害性，才能在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生共鳴，發(fā)自內(nèi)心地去依法保護(hù)我們周?chē)沫h(huán)境，同時(shí)也能為后兩框內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定一份情感基礎(chǔ)。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：，感受作者胸懷曠達(dá)之美。在課堂上要通過(guò)朗讀的多種方式，理清文章內(nèi)容，把握重難點(diǎn)。五、能力擴(kuò)展：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，看圖寫(xiě)景抒情。元豐二年，蘇軾因?qū)π路ǔ植煌庖?jiàn)，被網(wǎng)羅罪名，投入監(jiān)獄，這就是有名的“烏臺(tái)詩(shī)案“。再讀課文，讀出“欣然”的欣喜味，“念無(wú)與為樂(lè)者”的失落味，“懷民亦未寢”的驚喜味。六、拓展；你在蘇軾身上學(xué)到了什么？（結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷談你面對(duì)挫折的態(tài)度。(素食《記承天寺夜游》)②中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。(《水調(diào)歌頭通過(guò)對(duì)補(bǔ)充資料的比較以及相關(guān)資料的整理，我們發(fā)現(xiàn)：首先，蘇軾有強(qiáng)烈的”夜游“情結(jié)，這有他的作品為證，既有早年寫(xiě)下的《夜行觀星》，又有萬(wàn)年作的《天慶觀乳泉賦》，雖然篇目所占比例不多，但幾乎都是傳世名篇，如《中秋見(jiàn)月和子由》《卜算子)(四)拓展延讀，擴(kuò)寫(xiě)積累《蘇東坡轉(zhuǎn)》(林語(yǔ)堂著)、《文化苦旅）三、再讀課文，疏通文意要求學(xué)生結(jié)合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來(lái)，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問(wèn)，共同解決。愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈！愿我們的人生更加豁達(dá)從容！第三篇：《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)想：本文寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨(dú)到藝術(shù)魅力。4．齊讀課文。美讀。疏通文意,為下面的賞讀張本。從文中“欣然”一詞可以看出作者內(nèi)心的喜悅與閑適。所以,雖遭貶謫,看到月色喜人,他“欣然起行”,依然有閑情雅致夜游賞月。念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民,懷民亦未寢,相與步于中庭。學(xué)生結(jié)合課文下注釋，（要求讀準(zhǔn)字音），不正確的指出。（7）作者稱兩人為“閑人”，由此表達(dá)出作者怎樣的心情？明確：入夜及睡，閑，見(jiàn)月色入戶便欣然起行，閑，與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么仔細(xì)，那么認(rèn)真，兩人都很閑。試讀此句：請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇吧w竹柏影也。學(xué)生加上嘆詞試讀，師生共讀。結(jié)尾更是直接點(diǎn)出兩人是閑人。指名學(xué)生讀（設(shè)計(jì)意圖：文言文的第一步首先是讀準(zhǔn)字音，所以設(shè)計(jì)了幾種形式的朗讀，以便同學(xué)們解決朗讀中的問(wèn)題。抒情——何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳。)蘇軾交友甚廣,為什么那夜偏偏要找張懷民一起賞月? 預(yù)設(shè)準(zhǔn)備: 兩人際遇相同,同為貶謫到黃州的“天涯淪落人”。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。見(jiàn)月色美好,欣然起行,閑也。4．“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這空明的月色折射出“閑人”怎樣的人生態(tài)度？ 明確：豁達(dá)、坦蕩、樂(lè)觀??五、拓展簡(jiǎn)介黃州對(duì)蘇軾的重要意義。2．合作解決疑難問(wèn)題。本設(shè)計(jì)旨在以朗讀為主線，與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。）四、精讀課文，感受作者復(fù)雜的感情。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：在學(xué)生對(duì)文本有了最基本的理解后，做適當(dāng)?shù)难幼x拓寫(xiě)能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)從課堂向課外的延伸，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。其次，”夜游“的背景不同，情感夜游差異，如《宿望湖樓再和》表現(xiàn)的是一位耽于玩樂(lè)的年輕詩(shī)人，《月夜與客飲杏花下》感嘆的是歲月之飄忽，而初謫黃州的蘇軾抒發(fā)的又是他對(duì)遭遇的宿命之感。而類似的情形在同時(shí)期的作品中也有，但往往是蘇軾離開(kāi)或達(dá)到人生又一驛站的特殊日子。(朱自清《荷塘月色》)(2)①懷民亦未寢，相與步于中庭。告訴我們無(wú)論是身處逆境還是順境，都要保持樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)。在標(biāo)題前加上