【正文】 把握更全面、更具體，因?yàn)樯拾邤?，所以便于記憶，但是，運(yùn)用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習(xí)才能得心應(yīng)手！思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記3通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，我深深地感受到思維導(dǎo)圖在今后的教學(xué)中將會(huì)廣泛的應(yīng)用，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)深刻變革。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。重要的關(guān)鍵詞更為顯眼。而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來(lái)。這八種思維導(dǎo)圖分別是:圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹(shù)形圖、括號(hào)圖、橋型圖、復(fù)流程圖和流程圖。學(xué)生對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。查爾斯王子被“思維導(dǎo)圖”迷住了，泰德?休斯告訴他，這是一個(gè)叫博贊的人發(fā)明的思維方法。而那些看起來(lái)凌亂的筆記從信息角度講卻是整潔的，它們能及時(shí)地表明重要的概念及其之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖在國(guó)外的應(yīng)用思維導(dǎo)圖可用于不同領(lǐng)域，如文化、教育、科技、商業(yè)、金融、工業(yè)、行政等；可以在決策分析、溝通管理、營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理、時(shí)間管理等方面應(yīng)用，以提高工作的效率。青少年基礎(chǔ)教育課程教學(xué)：在大城市的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖早已由實(shí)驗(yàn)逐漸進(jìn)入常規(guī)教學(xué)階段，北京、廣州、上海和南京等大城市首當(dāng)其沖。輕松幽默的學(xué)習(xí)氛圍；巧妙合理的細(xì)節(jié)處理；熱烈有序的師生互動(dòng)。微創(chuàng)醫(yī)療器械（上海）有限公司人力資源部利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)發(fā)員工的最大能動(dòng)性，并運(yùn)用到招聘中。曲線和分枝，就像大樹(shù)的枝杈一樣，更能增添美感。人們對(duì)“思維導(dǎo)圖”的評(píng)價(jià)托尼?博贊（Tony Buzan）對(duì)頭腦的貢獻(xiàn)就像斯蒂芬?霍金對(duì)宇宙的貢獻(xiàn)一樣大。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是隨著問(wèn)題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題加以延伸。重畫(huà)能使思維導(dǎo)圖更簡(jiǎn)潔, 有助于長(zhǎng)期記憶。然后再向外擴(kuò)散出二級(jí)分枝、三級(jí)分枝，依次類推。朱川，來(lái)自上海中虹集團(tuán)的房地產(chǎn)營(yíng)銷企劃有限公司，他更是培訓(xùn)一結(jié)束就迫不及待地把用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴會(huì)的方法帶給了同事。上海師范大學(xué)的黎加厚教授在信息化研究型教師培訓(xùn)班中大力推廣思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。它在幫助我們打開(kāi)思路上的作用是驚人的。思維導(dǎo)圖的價(jià)值l開(kāi)發(fā)大腦潛能普通人終其一生也才用了4－6％的大腦潛能，大腦的潛能絕大部分還在休眠，思維導(dǎo)圖能夠激活沉睡的大腦，激發(fā)更大的智力潛能。就以筆記為例吧，傳統(tǒng)意義上的筆記，是指那些按順序且呈線性的組織方式。學(xué)生往往在學(xué)完一個(gè)單元或者一冊(cè)教材時(shí)，頭腦中的知識(shí)比較雜亂，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，使得學(xué)生在腦海中對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時(shí)能夠集中精神，在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，理順自己的思路。①焦點(diǎn)集中 ②主干發(fā)散③層次分明（重要話題靠近中心，不重要話題靠近邊緣）④圖形、顏色、代碼（便于聯(lián)想記憶，增加創(chuàng)作性）利用思維導(dǎo)圖記錄的語(yǔ)言文字相對(duì)比較少,能吸引學(xué)生專注于閱讀思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、關(guān)注焦點(diǎn)和已有的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力、文學(xué)修養(yǎng)等,生發(fā)出不同層次的閱讀理解和感悟,對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行盡量深入的學(xué)習(xí),而且總能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)實(shí)中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來(lái)做的。只讀相關(guān)的詞可節(jié)省時(shí)時(shí)間：90%多。在教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)改革，探討新的教學(xué)技巧，幫助教師掌握正確有效的教學(xué)策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。一直想買(mǎi)一套腦科學(xué)系列的叢書(shū)，即《腦科學(xué)與教育譯叢（共9本）》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，但始終沒(méi)有買(mǎi)到，無(wú)奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學(xué)習(xí)》，很受啟發(fā)。思維導(dǎo)圖讀書(shū)筆記1《思維導(dǎo)圖》這本書(shū)的作者東尼博贊，1942年出生在英國(guó)倫敦，“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖（話說(shuō)我真的不覺(jué)得這類東西叫發(fā)明，撐死了叫個(gè)開(kāi)始使用），據(jù)說(shuō)目前近3億人用思維導(dǎo)圖。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書(shū)中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。要求：學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)的鏈接與拓展，要有獨(dú)立思考的能力和批判性的思維能力。學(xué)生在對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理同時(shí)，思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識(shí)間的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。第一篇：“思維導(dǎo)圖”課堂運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”創(chuàng)設(shè)“五步”生物課堂教學(xué)法許 峰我們真正能用到的大腦部分，其實(shí)非常之少，窮其一生還用不到10%。要求：精心完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)；組內(nèi)成員之間相互補(bǔ)充，選出組內(nèi)最佳作品。提升補(bǔ)充問(wèn)題應(yīng)答拓展質(zhì)疑修正 2 活動(dòng)五：完善導(dǎo)圖，享受知識(shí)。這就要求學(xué)生必須多讀書(shū)，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。當(dāng)然這個(gè)作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等。在這本《思維導(dǎo)圖》中，著者提出的幾個(gè)問(wèn)題很有思考價(jià)值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認(rèn)為自己的大腦潛力都發(fā)揮出來(lái)了嗎？”、“你常常認(rèn)為自己很笨嗎？”其實(shí)，深入地思考一下，我們就會(huì)發(fā)覺(jué)人活于世上認(rèn)識(shí)自己最重要，而認(rèn)識(shí)自己應(yīng)該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構(gòu)造和機(jī)能更有利于科學(xué)地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)！書(shū)中關(guān)于腦的`組成，繪制了思維導(dǎo)圖，只覺(jué)看起來(lái)很有趣吧！在作者的論述中，我們能夠明顯覺(jué)察到他對(duì)“右腦”偏愛(ài)，如“右腦具有創(chuàng)造性活動(dòng)的本領(lǐng)”，“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導(dǎo)圖”等。總之，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到一項(xiàng)工作和方法，能夠改善我們工作和學(xué)習(xí)，能夠使我們教師和學(xué)生受益時(shí)，就應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)、嘗試，并應(yīng)用到我們的工作實(shí)踐中去，在實(shí)踐過(guò)程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學(xué)生所用。復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可節(jié)省時(shí)間：90%多。然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)無(wú)論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個(gè)好的結(jié)果。（人腦對(duì)圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。同時(shí)，標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有的放矢，提高聽(tīng)課效果。在小學(xué)復(fù)習(xí)課中借助思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整理筆記，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的思維，形成自己的知識(shí)體系，從而對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，大大節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率第五篇：思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介終極思維工具——思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介人的大腦常被稱為“沉睡的巨人”，因?yàn)榇蟛糠秩私K其一生也僅僅使用了4%至6%的大腦潛能。而博贊做筆記時(shí)喜歡用“思維導(dǎo)圖”畫(huà)滿箭頭，句子也不成行。提高記憶力和理解力它能讓你實(shí)現(xiàn)輕松記憶海量材料的夢(mèng)想，可以讓你輕松記憶15萬(wàn)個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)掌握快速閱讀和理解海量材料的方法。我們使用“思維導(dǎo)圖”來(lái)安排會(huì)議日程，做“頭腦風(fēng)暴”，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖，記筆記和寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。參加培訓(xùn)和討論的教師有蘇州中學(xué)、昆山中學(xué)、上海向明中學(xué)、上海麗英小學(xué)這樣頂呱呱學(xué)校的，也有蘇州十二中學(xué)這樣邊緣學(xué)校的二十多位老師。這個(gè)經(jīng)常需要?jiǎng)?chuàng)意的團(tuán)隊(duì)，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下將創(chuàng)意無(wú)限。這就像一棵茁壯生長(zhǎng)的大樹(shù)，樹(shù)杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。同一主題可多畫(huà)幾次，不會(huì)花很多時(shí)間, 但卻可以幫助你很快把它牢牢地記住?！狣r Tony Turrill，管理學(xué)作家，美國(guó)。當(dāng)然，我們也可以借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成思維導(dǎo)圖的制作，而且今天已經(jīng)擁有了很多的這方面的軟件，通過(guò)這些軟件可以更快地制作出一幅思維導(dǎo)圖的作品。連接線要使用美麗的曲線，而不要使用直線。企業(yè)的集體創(chuàng)新：企業(yè)形成自上而下使用思維導(dǎo)圖的工作氛圍，可以提高人力資源開(kāi)發(fā)能力、工作效率、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新和管理能力。特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，問(wèn)