【正文】 的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價(jià)方式多樣化，而且促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。課堂為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的大舞臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。能正確、流利、有感情朗讀課文。課文讀得很順利，故事情節(jié)也很快就清楚了。知識的獲取并不是老師硬塞給學(xué)生的，教師把思考的`權(quán)利和時間就大膽地交給了學(xué)生。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個生字；會寫石、辦、法三個字；正確朗讀課文；運(yùn)用“辦法”“漸漸”說話。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，把小石子一個一個放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。”師：“我知道了，你是想說它想的辦法十分不錯，對嗎？”（學(xué)生很肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】讀準(zhǔn)翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準(zhǔn)確掌握找、看、放、升的字形。想一想，“渴”為什么是“氵”?⑶ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步點(diǎn)撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。烏鴉多高興啊，請學(xué)生讀最后一句。2．把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。因?yàn)椤敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。我個人認(rèn)為在實(shí)際操作中，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：1 、步驟清晰。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。課后，我獨(dú)自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。我就從這個標(biāo)題給孩子說了第一個知識點(diǎn)，孩子們看我寫的字后，就自己先叫了起來：“老師，那個字少了一點(diǎn)！”“他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大聲叫道。首先，要好好熟悉教材，研究教材。最后落實(shí)讀的訓(xùn)練，讓孩子在對話形式的朗讀，換人稱朗讀，表演度等多種形式的朗讀中更深入的理解課文。通過演示烏鴉將石子一顆一顆放進(jìn)瓶子的情景，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區(qū)別。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。學(xué)生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，再由“烏”“鳥”兩個字的對比以及對“烏”的擴(kuò)詞加深學(xué)生理解記憶，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。反思這節(jié)課，我覺得，一年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)應(yīng)多加指導(dǎo)，使他們能充分讀文，更好地在課上理解文章內(nèi)容。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：呦，水真的升高了！興奮之情溢于言表。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來，他們一個個不甘示弱，為自己想到的辦法自豪。接著演示第三個動畫，是烏鴉從別的地方銜來許多小石子，一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，但還喝不到水，最后它叼來一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來。不能偏離教學(xué)的重點(diǎn)，與課堂無關(guān)的內(nèi)容，一定要有所舍棄，不能熊掌魚翅兼得。當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進(jìn)行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實(shí)到位。說可以的同學(xué)認(rèn)為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進(jìn)去，這部分同學(xué)顯然還沒有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以一直堅(jiān)持自己的意見。討論的結(jié)果主要有三種方法：先在地上挖個洞，把水倒進(jìn)洞里后再喝。”學(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。其實(shí)學(xué)生的答案、教師的答案是一致的：教師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想辦法喝水―喝著水了”這一系列變化過程。語文課程務(wù)必關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神。主要體現(xiàn)了多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，在讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，使學(xué)生的情感升華。本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。在教學(xué)結(jié)束時，我還留給學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。但是，烏鴉喝不著，明白為什么嗎？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的？找出句子畫畫，讀讀第4句，把烏鴉失望、著急的情緒讀出來。由于實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題，在活動中體現(xiàn)不出這個科學(xué)原理（阿基米德原理），雖然教師也進(jìn)行了小結(jié)，但是幼兒沒有親自實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)也就不能深刻感知了。因此，我們教師要正視學(xué)生犯錯，切勿對學(xué)生的錯誤大驚小怪、橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯，而不給學(xué)生嘗試與實(shí)踐的機(jī)會。不過，最近耳聞目睹這樣一個教例，讓我堅(jiān)信多年的這個觀點(diǎn)發(fā)生了改變。好在我早有準(zhǔn)備，從網(wǎng)上找的三個課件該出場了?！耙粋€一個”“漸漸升高”，學(xué)生缺乏形象思維，難以想象情境。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣?？梢哉乙黄騼善愋偷奈恼?，進(jìn)行對比閱讀，群文閱讀要落實(shí)在行動上，要有前曕意識，不能總局限于一篇文章的教學(xué)，要動起來。把瓶子的口打碎（但不能讓水流出來）再喝?！蹦欠N喜出望外之情不言而喻了。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。教學(xué)方法貫穿始終。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個生字；會寫石、辦、法三個字；正確朗讀課文；運(yùn)用“辦法”“漸漸”說話。第四，拓展延伸。用創(chuàng)設(shè)情景的方法指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉找水時的焦急，找水過程的艱辛，找到水喝不到的著急，看到石子想到辦法的興奮，憑借自己努力喝著水的自豪。落實(shí)工具性與人文性的結(jié)合。我也有點(diǎn)手足無措了。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。“因?yàn)槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴。我上了第一課時，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：1 、知識和能力：認(rèn)識“烏、鴉”等九個生字。但是細(xì)細(xì)想來，存在一些問題：課堂時間分配不均勻，把重點(diǎn)放在了文本的理解與朗讀，給生字學(xué)習(xí)留出的時間不是很多，第二課時講完只留下了五分鐘時間學(xué)習(xí)了一個生字，時間分配需要再做調(diào)整。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。最后挑幾個詞讓學(xué)生抄下來。⑷ 烏鴉把小石子怎么放進(jìn)瓶子里的?誰來演給大家看看?學(xué)習(xí)“放”，啟發(fā)學(xué)生自己分析字形。學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，詞兒連續(xù)，句子不讀破。烏鴉喝水教學(xué)反思12【教學(xué)要求】學(xué)會本課8個生字和4個詞語，認(rèn)識4個字。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。謝謝！烏鴉喝水教學(xué)反思11《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。放在平時，像這一課的知識我需要兩節(jié)課來完成，今天我是壓縮到了一節(jié)課完成的。這些動畫確實(shí)能調(diào)動學(xué)生的積極性，我并沒有多講什么，但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法，甚至還想出了別的辦法。學(xué)習(xí)第四自然段（出示圖）烏鴉在干什么？A它想到了辦法，自讀第四段，畫出烏鴉是怎么喝到水的B師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察，你們看到了什么？C瓶子里的水是很快升高的嗎（漸漸）D那該怎么讀？E再讀第四段，從中你體會了什么（烏鴉聰明、智慧；及喝水的的那份高興）F用漸漸說話G贊美：這是一只怎樣的烏鴉？思維拓展：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情況以及自身的生活體驗(yàn)，說出一些可行的辦法。接著范讀課文，讓學(xué)生帶著問題去思考：這篇課文講述了一件什么樣的事情，這樣一來，學(xué)生在聽的時候不會覺得無所事事，當(dāng)然要一年級的學(xué)生概括一篇文章的大意是有一定困難的，所以在匯報(bào)時我出示了一個關(guān)于概括整篇課文大意的填空題，學(xué)生可以把文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞句填入，再連起來就能大致說出文章大意了，這對于鍛煉學(xué)生的說話能力是很有幫助的。我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個研究問題的情景，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力在本課教學(xué)中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。本次活動的選材符號本班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，操作性強(qiáng)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。二．目標(biāo)設(shè)定及材料準(zhǔn)備上的反思目標(biāo)制定合理。這時，講解是多余的，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。學(xué)生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。在學(xué)習(xí)生字方面，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了認(rèn)識生字的規(guī)律，所以不需要每個字都說過去，只需要選擇困難的講一講就可以過了，在教學(xué)生書寫生字方面，仍需要花些時間和精力去教，因?yàn)閷W(xué)生的寫字能力還不穩(wěn)定，所以還是需要教師不斷地提醒和指導(dǎo)。五、回讀全文六、總結(jié)烏鴉喝水教學(xué)反思7導(dǎo)入課文時說看聰明的烏鴉怎樣喝到瓶子里的水，這時有同學(xué)舉手說他背過課文了。愿我們的學(xué)生能象烏鴉一樣，不管遇到怎樣的瓶子，都能想辦法喝到里面的水。我這樣安排是想自己做個嘗試看看低年級的孩子們到底會不會預(yù)習(xí)，能預(yù)習(xí)到什么程度，另外就是課堂上盡量多的滲透一些關(guān)于課文理解的知識。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。在學(xué)習(xí)課文的第三自然段時，我先請學(xué)生自讀，然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉？孩子們很自然地說：“這是一只聰明的烏鴉。正確、流利地朗讀課文。讀完后給課文第一段標(biāo)上序號。⑸ 引導(dǎo)學(xué)生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。三、說話訓(xùn)練請同學(xué)用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講一講。通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。學(xué)困生關(guān)注較少，課堂上能回答出來的還是善于動腦，善于思考的好學(xué)生，學(xué)困生關(guān)注不是很到位，特別是講解可能只是一筆帶過，反復(fù)的體味略顯欠缺。會寫“辦、法”兩個字。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。給學(xué)生一點(diǎn)“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇4這一節(jié)課講授的小故事十分有趣，在大家的印象中又丑、叫聲又難聽的烏鴉變成了聰明的化身，在孩子的內(nèi)心世界里播撒下一顆愛動腦筋的種子。反思著兩周的上課狀態(tài)，實(shí)在不行，有點(diǎn)反嫩還老了，在授課的時候情書容易受孩子不良習(xí)慣影響，常常要停下課來整頓。在本課教學(xué)中，我首先落實(shí)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句、運(yùn)用詞句的能力。在不斷的引導(dǎo)和提醒下，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀出相應(yīng)的情感。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手。識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字?jǐn)?shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，要使學(xué)生學(xué)得快，就要采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，我盡可能的讓學(xué)生自主活動，讓學(xué)生始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的。二、想象，體會烏鴉的聰明。有一部分同學(xué)沒有認(rèn)同第一種辦法，我同意這種方法，但分析說一是會滲到土里一部分水，再就是會把水弄臟。改進(jìn)措施：精心備課，要在立足教參的基礎(chǔ)上，全面把握教材，尤其是課文的重點(diǎn)留白，一定要留處時間來，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學(xué)生的思維的向外引，拓展延伸，并收放自如?！睂?shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。老師就相應(yīng)設(shè)計(jì)了一個實(shí)驗(yàn)，讓一個學(xué)生將小石子一顆一顆地放進(jìn)一個裝有半瓶水的瓶子里，其他學(xué)生認(rèn)真觀察，然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真看且動腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)水是慢慢升高的。第一個比較全，有動畫加課文朗讀、字詞、練習(xí)等，第二個是演示烏鴉喝到水的過程，第三個是假如瓶子的旁邊沒有石子怎么辦。某教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，組織學(xué)生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。思考之二：珍惜“美麗的錯誤”，因?yàn)樗且环N創(chuàng)新我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。重構(gòu)：提供足夠數(shù)量的石子和沙子（注意沙子的濕度）瓶字里的水可以多加一些，一般保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，能達(dá)到喝到水的程度。學(xué)生透過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學(xué)生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。雖然一篇課文所學(xué)的資料有限，但一組課文結(jié)束，學(xué)生的收獲也會變豐富的。通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。課后，我獨(dú)自找到了。二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。課中，我以讀為本，使學(xué)生在讀中悟情。新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這篇課文語言簡練，資料生動搞笑，很適合一年級孩子的認(rèn)知水平。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經(jīng)準(zhǔn)備好一份標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻被學(xué)生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個突如其來的插曲令教師有些措手不及?！苯處熞汇?，隨之付之一笑：“坐下，再仔細(xì)讀讀課文。在討論的過程中就迫不及待地舉手了。四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不著水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝著水嗎？這問題一拋出學(xué)生議論紛紛