【正文】 “夜晚段”，通過品析“漁火”、“燈標(biāo)”、“光暈”、“搖曳”等詞和“那清洌的光輝，一直瀉到江面。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究來學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生多講，多讀，自讀，自悟。再說了，刻意追求課堂完整是對學(xué)生一種溫柔的傷害。語言流暢優(yōu)美，讀來瑯瑯上口，因此，讓學(xué)生“口中讀出感覺，心中讀出感情，眼前讀出畫面”就成了本課的教學(xué)目標(biāo)，“讀”也就成了本課主要的教法和學(xué)法。（普通話、教態(tài)、板書）需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，練習(xí)。創(chuàng)設(shè)探索時空，提供交流舞臺，及時點(diǎn)撥指導(dǎo)，這才是學(xué)生發(fā)展所需要的真正的幫助。文中作者運(yùn)用了大量的比喻和擬人，賦予這些景物以生命，正是這強(qiáng)烈的生命感才讓我們覺得三峽秋天的氣息與眾不同，才能感受到長江孕育了我們中華民族。那應(yīng)該怎樣引導(dǎo)呢？無意間，我看到了課文中對陽光、漁火、月亮的描寫。課程改革再怎么改，語文課還是語文課，不是其他課。課堂上學(xué)生采用講，畫，圈、點(diǎn)的方式展示自己的學(xué)習(xí)情況，效果良好。但在課堂上自己過于關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了課堂上的生成性資源；其次學(xué)生對總理精神的體悟還停留在膚淺的層面上；第三，缺少整組課文的單元整合意識。但因?yàn)槭枪_課，我為了追求一節(jié)課的完整，走過場了。對于細(xì)讀課文部分，我在試教的時候，由于提問比較含糊，造成學(xué)生對問題的不理解，變成自己講得太多，太細(xì)，與以學(xué)生為主體教學(xué)指導(dǎo)思想相違背。在這個時候，如果我能打亂教學(xué)計(jì)劃，在此環(huán)節(jié)多給學(xué)生5分鐘，也許學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，讀出韻味來。最后，拿起筆來把教學(xué)設(shè)計(jì)寫了下來，在寫得過程中，遇到連貫不住、不滿意或者有問題的地方在翻閱、查找資料。全文處處流露出作者對祖國江河，對偉大祖**親的贊美之情。讓生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課改理念，課堂的大量的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的自主性。第一篇：《三峽之秋》教學(xué)反思《三峽之秋》教學(xué)反思龍江縣景星鎮(zhèn)小學(xué) 李春峰《課標(biāo)》中指出：“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，享受審美樂趣。本課教學(xué)我本著新課程的理念開展教學(xué)活動，應(yīng)該