【正文】 “夜晚段”，通過(guò)品析“漁火”、“燈標(biāo)”、“光暈”、“搖曳”等詞和“那清洌的光輝，一直瀉到江面。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究來(lái)學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生多講，多讀，自讀，自悟。再說(shuō)了，刻意追求課堂完整是對(duì)學(xué)生一種溫柔的傷害。語(yǔ)言流暢優(yōu)美，讀來(lái)瑯瑯上口，因此，讓學(xué)生“口中讀出感覺(jué)，心中讀出感情，眼前讀出畫(huà)面”就成了本課的教學(xué)目標(biāo)，“讀”也就成了本課主要的教法和學(xué)法。（普通話、教態(tài)、板書(shū)）需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，練習(xí)。創(chuàng)設(shè)探索時(shí)空，提供交流舞臺(tái)，及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，這才是學(xué)生發(fā)展所需要的真正的幫助。文中作者運(yùn)用了大量的比喻和擬人，賦予這些景物以生命，正是這強(qiáng)烈的生命感才讓我們覺(jué)得三峽秋天的氣息與眾不同，才能感受到長(zhǎng)江孕育了我們中華民族。那應(yīng)該怎樣引導(dǎo)呢？無(wú)意間，我看到了課文中對(duì)陽(yáng)光、漁火、月亮的描寫(xiě)。課程改革再怎么改，語(yǔ)文課還是語(yǔ)文課，不是其他課。課堂上學(xué)生采用講，畫(huà)，圈、點(diǎn)的方式展示自己的學(xué)習(xí)情況，效果良好。但在課堂上自己過(guò)于關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了課堂上的生成性資源；其次學(xué)生對(duì)總理精神的體悟還停留在膚淺的層面上；第三，缺少整組課文的單元整合意識(shí)。但因?yàn)槭枪_(kāi)課，我為了追求一節(jié)課的完整，走過(guò)場(chǎng)了。對(duì)于細(xì)讀課文部分，我在試教的時(shí)候，由于提問(wèn)比較含糊，造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不理解，變成自己講得太多，太細(xì)，與以學(xué)生為主體教學(xué)指導(dǎo)思想相違背。在這個(gè)時(shí)候，如果我能打亂教學(xué)計(jì)劃，在此環(huán)節(jié)多給學(xué)生5分鐘，也許學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，讀出韻味來(lái)。最后，拿起筆來(lái)把教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)了下來(lái)，在寫(xiě)得過(guò)程中，遇到連貫不住、不滿意或者有問(wèn)題的地方在翻閱、查找資料。全文處處流露出作者對(duì)祖國(guó)江河，對(duì)偉大祖**親的贊美之情。讓生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課改理念，課堂的大量的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。第一篇：《三峽之秋》教學(xué)反思《三峽之秋》教學(xué)反思龍江縣景星鎮(zhèn)小學(xué) 李春峰《課標(biāo)》中指出：“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，享受審美樂(lè)趣。本課教學(xué)我本著新課程的理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該