【正文】 占有重要地位。因?yàn)閷W(xué)習(xí)詩詞的重點(diǎn)就是誦讀和鑒賞分析。——李白《獨(dú)坐敬亭山》，一覽眾山小。問題如下：①作者在上片寫景中選取了哪些意象來營造意境的？②上片寫景中有幾個(gè)動(dòng)詞和形容詞富有表現(xiàn)力，說一說“穿”“驚”“拍”這幾個(gè)字的表達(dá)效果？③上片運(yùn)用了怎樣的修辭手法？ ④上片寫景的作用是什么? ，領(lǐng)悟意境。密州出獵》（七）布置作業(yè)《臨江仙》這首詞改寫成記敘文或散文。確定難點(diǎn)為：體會(huì)詞中闊達(dá)渺遠(yuǎn)的意境和作者豁達(dá)的胸懷 如何理解“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力?！?討論并明確：小喬初嫁了婚姻美滿、春風(fēng)得意、英雄 雄姿英發(fā)風(fēng)流倜儻、有氣魄 羽扇綸巾儒雅，風(fēng)度翩翩談笑間，檣櫓灰飛煙滅從容自信、大智大勇 總之是個(gè)風(fēng)流人物稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對(duì)周瑜的尊敬，親切）婚姻：小喬初嫁了，婚姻美滿、春風(fēng)得意、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。明確： “人生如夢(mèng)”是詞人在被捕入獄、謫居黃州、遭受壓抑情況之下的自我安慰之詞。最后帶著豪放之情齊讀課文（2分鐘）總結(jié)全詞：（1分鐘）本詞通過對(duì)赤壁景物的描寫，勾畫古戰(zhàn)場的險(xiǎn)要地勢(shì)，塑造了周瑜這一英雄形象。這篇課文選自中國文學(xué)第三冊(cè)第三單元，這個(gè)單元的主要內(nèi)容是誦讀宋詞經(jīng)典，目的在于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代文學(xué)作品的能力，所選的都是宋詞創(chuàng)作中最有代表性的作品。要求學(xué)生通過圖書館，上網(wǎng)等途徑大量查找有關(guān)蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況。（四）品此環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)部分，主要通過情景教學(xué)法和合作探究教學(xué)法來解決問題。這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)，二是便于學(xué)生理解講課思路，更好的掌握課堂內(nèi)容。他們?cè)趯W(xué)習(xí)交往上多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂群體性交流與協(xié)解決問題的機(jī)會(huì)很少。下闕“詠史”部分，簡略介紹周瑜，然后讓學(xué)生四人為一小組從年齡、外貌、職位、際遇四個(gè)方面比較周瑜和蘇軾的差別，列出圖表，然后讓他們之間的發(fā)言人交流，其他組員可 以補(bǔ)充。同時(shí)，可以為后面學(xué)習(xí)蘇軾詞與宋詞打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)辛棄疾等豪放詞派詞人及其創(chuàng)作奠定一定的理論論基礎(chǔ)。本導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生從已有了解的歐陽修開始，逐漸過渡到本課主題，不顯突兀。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個(gè)部分來進(jìn)行說明。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)蘇軾的詩文并不陌生，《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳，尤其是必修二《赤壁賦》抒寫月夜泛舟赤壁的感受，借主客問答闡發(fā)人生感悟，曠達(dá)中透出老大無成的不遇之憤，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。（背景音樂：電視劇《三國演義》主題曲。（三）、研讀，探究情感在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次有感情的誦讀全詞。提示：學(xué)生討論，只要抓住主旨言之有理即可，學(xué)生未分析的教師課適當(dāng)補(bǔ)充。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。在對(duì)赤壁景物的描寫上和對(duì)周瑜形象的塑造上都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。其次，分析技巧，體察詩心。（板書：抒豪情）蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地是在湖北蒲圻（q）。感慨和動(dòng)作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。作者抓住了懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象、大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫面，基調(diào)：豪邁、奔放。宋代文人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌能力目標(biāo)：提高學(xué)生的朗誦水平；通過比較，認(rèn)識(shí)豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。背誦《念奴嬌 同學(xué)們，在前面的課程當(dāng)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過一位文學(xué)領(lǐng)袖叫歐陽修，他看完蘇軾的作品以后，給予蘇軾高度評(píng)價(jià)，感嘆說，更三十年世人更不道著我也。蘇軾首創(chuàng)豪放詞風(fēng)，而《念奴嬌然后，讓學(xué)生有感情地朗讀全文?！叭松鐗?mèng)”是蘇軾對(duì)自己事業(yè)無成的無可奈何的慨嘆，并不是否定人生，不能只看到其消極的一面，而忽視了作者追求理想、渴望為國家建立功業(yè)的豪邁心情。引導(dǎo)學(xué)生 A．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放 B．從寫“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放： C．從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放：知識(shí)目標(biāo) 豪放詞的特點(diǎn) 情感目標(biāo) 從容曠達(dá)的胸襟（六）練 課外拓展、遷移知識(shí)比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學(xué)生把握竟象與意境，尋找二文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提高詩詞語言鑒賞能力，總結(jié)并讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。B糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情?！?〉合作探究教學(xué)法在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問題，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。赤壁懷古蘇軾寫景——————詠史—————抒情（壯志未酬）基調(diào)：豪放本節(jié)課的板書，比較精煉，抓住景物的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)景物和豪杰之間的作用，用人物之間的對(duì)比，突出作者的情感，并從寫景——詠史——抒情三位一體的模式來探討文本的寫作思路，強(qiáng)調(diào)了豪放的基調(diào)?！碑嬅娌憠验煟燮鎵衙?。此時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。運(yùn)用擬人的手法突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度卷：運(yùn)用比喻的手法，形象真切地寫出了浪花的洶涌，水勢(shì)浩大。三國，那個(gè)鼓角爭鳴的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，只留下一些名勝古跡供后人瞻仰，公元1079年，蘇軾因反對(duì)王安石變法的“烏臺(tái)詩案”被捕入獄，第二年，又被貶官為黃州團(tuán)練副使，在黃州期間，47歲的蘇軾游覽了赤壁磯，面對(duì)歷盡滄桑的古戰(zhàn)場。使學(xué)生能較直觀的感受古詩詞情境和意象，使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解本詞的特點(diǎn)和寫法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。——《浣溪沙》 ，千里快哉風(fēng)。把握詞意。積累名人繪景抒懷的名句，登泰山而小天下。情感、態(tài)度與價(jià)值觀⑴了解作者建功立業(yè)的抱負(fù)和壯志未酬的感慨。赤壁懷古》，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來說課。）再次聽專家朗讀感受一下蘇軾那激情昂揚(yáng)的豪邁風(fēng)格，體味蘇軾的復(fù)雜情感和和思想。周瑜與孫權(quán)的“外托君臣之義，內(nèi)結(jié)骨肉之恩”關(guān)系，能得到統(tǒng)治者的賞識(shí)，而建功立業(yè)，這正是蘇軾所渴望的。②、用了哪些修辭手法？擬人，比喻，夸張③、這樣的景給你什么樣的感覺？抓住“驚”，心驚膽戰(zhàn)，驚心動(dòng)魄。在質(zhì)疑中點(diǎn)撥，互動(dòng)中推進(jìn)，品味詩詞的意境。但如何品味語言，品味作者的人生思想，常常會(huì)因?yàn)樗麄內(nèi)鄙偕w驗(yàn)，而難以深入。將寫景、詠史、抒情融為一體。古希臘學(xué)者普羅泰戈拉說過：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。（2）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！盎绎w煙滅”從側(cè)面顯示了周瑜的才略。但能不能說其是悲觀呢，蘇軾這樣被貶后，為什么想到的千古風(fēng)流人物是周瑜，而不是陶淵明呢？他的潛意識(shí)里還是想和周瑜一樣建功立業(yè)的。人生如夢(mèng)。⑶通過對(duì)語言的賞析，把握內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)思想，感受意境與風(fēng)格，掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)采用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究法、比較法，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)采用自主探究法來教學(xué)。（四）品評(píng)詩歌，深入鑒賞。積累蘇軾的名句（14句是被貶黃州時(shí)寫的，5句是被貶密州時(shí)寫的），漏斷人初靜?！赌钆珛?赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。情意目標(biāo)：理解詞人復(fù)雜的心情，正確理解“人生如夢(mèng)” 的思想情緒，體會(huì)作者曠達(dá)的情懷，豐富學(xué)生的情感世界。滲透德育采用人格感化法，展示文章中人物的人格魅力，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，發(fā)掘教材中的感情因素，傾注感情，以情動(dòng)人，聯(lián)系實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取，在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂觀地面對(duì)人生。不僅寫出了長江奔流的氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合在一起，為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境。如此才華橫溢的蘇軾，現(xiàn)在怎樣呢？（生讀）故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)（聯(lián)系背景展開）（3分鐘）二、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨(dú)單單懷念周瑜？下面分小組討論：（7分鐘）提示：赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后的去處。（3分鐘）總觀全文，作者是如何把景和人情聯(lián)系起來的呢？（2分鐘）思路：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，在全詞中領(lǐng)起全文，扣題點(diǎn)名懷古。緊扣課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施的一致性。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界雄闊，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感悟意蘊(yùn)，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，以便朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從詩句，字詞著眼，品味語言的精妙之處，體會(huì)古人煉詞煉句的功力，提高學(xué)生的鑒賞能力和錘煉語言的能力，逐步學(xué)會(huì)鑒賞古詩詞的方法。（二）三維教學(xué)目標(biāo)基于以上觀點(diǎn)，我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)： ；；學(xué)習(xí)并掌握鑒賞宋詞的方法；，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情愫，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀。講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景。赤壁懷古》說課稿一、說教材、作用：《念奴嬌：引導(dǎo)學(xué)生想象作者筆下的赤壁景象，同時(shí)通過教師多媒體設(shè)備展示一些赤壁圖片，并讓學(xué)生當(dāng)堂課記錄為一篇200字的景物描寫，進(jìn)行交流四、說教學(xué)程序本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了6個(gè)步驟。）b)如何理解“人生如夢(mèng)”,本篇詞作表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？ 這一問題的探討是本課重點(diǎn)，可以拓展到《滿庭芳》、《定**》、《臨江仙》等詞，進(jìn)一步了解蘇軾的生平思想。赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。五、教學(xué)過程導(dǎo)入：古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動(dòng)；每臨名山大川，必有所感懷。（二）、朗讀，感受意象 播放名家朗誦，想像滾滾長江的畫面，讓學(xué)生初步感受本詩雄奇壯闊、氣勢(shì)非凡的意象。懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈，因而感慨萬千?！叭松鐗?mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠(yuǎn)、詠嘆史實(shí)、懷念古跡來達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。全文線索：大江東去 —→ 江山如畫 —→ 公瑾當(dāng)年 —→ 人生如夢(mèng)（總攬全篇）（描繪景色）（追想歷史）（抒寫情懷）布置作業(yè)：根據(jù)所學(xué)、積累，勾勒自己心目中的蘇軾形象。”一句用的表現(xiàn)手法是什么？“東風(fēng)”一詞的深層寓意是什么？參考答案：這一句表現(xiàn)手法是運(yùn)用典故。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。然后老師總結(jié)，歸納重點(diǎn)，并介紹本首詞的創(chuàng)作背景：蘇軾二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。對(duì)此，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)主要采用了對(duì)比分析法，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)主要采用合作探討式教學(xué)法，而對(duì)于誦讀部分則采用想像法。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。學(xué)生集體試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)，將疑難之處標(biāo)出。赤壁懷古》 一課是本章學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。（五）課堂辯論情感體味主要采用討論法，讓學(xué)生們討論作者“人生如夢(mèng)”的態(tài)度是消極頹廢還是樂