【正文】 課堂教學(xué)模式教學(xué)中的得失。小組評價過后，老師引導(dǎo)學(xué)生概述晏子的形象，讓學(xué)生對晏子的形象感悟和記憶更加全面深刻。教學(xué)時能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴(yán)。教師的提問不夠簡煉。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。《晏子使楚》教學(xué)反思9我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》。通過晏子的機智回答來體會他的機智勇敢、能言善辯、愛國情懷和高超的語言藝術(shù)。我說：“同學(xué)們都說楚王奸詐，仗勢欺人，你卻為他說話?！蛾套邮钩方虒W(xué)反思12《晏子使楚》這篇文章是按照事情發(fā)展的順序來寫的，首尾照應(yīng)，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，本課故事性很強，所以本課的設(shè)計理念定位在讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進文本，潛心會文。只有你留住了自己的尊嚴(yán)和別人的尊嚴(yán)，才能得到更多人的尊重。我進行指導(dǎo)?！蔽医又鴮W(xué)生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這。我做了這樣的小結(jié)：“尊重不是單方面的，而是互相的。領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙機智課堂上重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。我在課堂上巧妙地讓學(xué)生進行了積累，當(dāng)欣賞到第二個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結(jié)出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。選擇這篇課文作為研究課原因有二：首先，從學(xué)生的角度講，一般都比較喜歡這種趣味性的故事，這為教學(xué)過程中的理解環(huán)節(jié)奠定了先天的基礎(chǔ)；其次，從自身角度講，我自己對歷史故事一直比較感興趣，喜歡晏子這樣有智慧，有人格魅力的歷史人物。而這正是我所欠缺的，今后尚需在這些方面多下功夫。本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。課堂上學(xué)生很好地體會出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的訓(xùn)練邏輯思維?！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間?！蛾套邮钩方虒W(xué)反思7《晏子使楚》是篇略讀課文，教師教學(xué)大體思路如下：初讀課文，看晏子給你留下勒什么初步印象，再瀏覽課文，課文寫了哪幾個小故事，然后選擇一到兩個仔細閱讀，勾畫圈點，看看讀懂了什么。這樣，課堂的生成性會大打折扣，很多有利于師生深入學(xué)習(xí)的契機就會失掉。這也算是課堂生成吧。聽了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回擊楚王了。其次，通過學(xué)生的概括，我還能立刻了解到學(xué)生這堂課的掌握情況。一方面，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了富有情趣的教學(xué)活動，選擇了學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式“過把記者癮”，先讓學(xué)生嘗試用晏子的思辯方法和語言技巧反駁楚王，然后讓學(xué)生作為隨行小記者采訪晏子和楚王，主動參與到語言的實踐中來；另一方面，充分的調(diào)動學(xué)生主動閱讀、主動建構(gòu)、主動創(chuàng)造的激情，通過晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，進一步加深對文本語言的理解，進一步促進文本語言的內(nèi)化。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。）我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學(xué)生說：“揮汗如雨”。片名應(yīng)該是開放的。圍繞課文主題，劉老師在設(shè)計中除了讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)外還巧妙引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我把感受晏子的言語交往技巧作為學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生在晏子與楚王的針鋒相對中，感受到晏子語言的藝術(shù)、智慧的魅力！開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教：本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，討論交流的時間。即最大限度地擴大了學(xué)生的參與面，最大限度地把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，提高了學(xué)生在課堂上的收益，又增強了他們的自信心。五、課后拓展延伸，跳出文本，超越課堂本課我設(shè)計了四個開放式作業(yè)：，用簡短的幾句話夸夸我們的齊國大夫晏子。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。教學(xué)中我讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：如果是你，當(dāng)時你會用什么話來回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？借機引出背景介紹。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷、高超的語言藝術(shù)和智慧。但是否真正感悟了呢？我就創(chuàng)設(shè)了個情境，練習(xí)說話，既鍛煉學(xué)生即興說話的能力，又讓學(xué)生在情境說話中對人物品質(zhì)有了更深的領(lǐng)悟。第五個觀點：第二自然段已經(jīng)說了，齊王派晏子訪問楚國。這時，他對課文中的“水土”一詞出現(xiàn)了誤讀?？磥砝蠋焹H滿足于孩子能回答出問題。授課結(jié)束后，我回顧整節(jié)課，我只是匆匆走過墻，雖然學(xué)生對“晏子對楚王的39。綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘課文和學(xué)生的`智力因素。在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情緒有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力?！?在理解的基礎(chǔ)上，如果能夠加以表演朗讀，使學(xué)生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中，則可以通過朗讀?！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀點，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。那么，晏子的智慧從那體現(xiàn)出來的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。此時課堂上師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深“藏書不難，能看為難；看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”。二、領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。我讓同學(xué)們用自己喜歡的方式讀。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓(xùn)練是有效的。對這樣的生成，我們當(dāng)然應(yīng)把它視為珍貴的教學(xué)資源，納入教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。學(xué)生都說得頭頭是道：能言善辯，才思敏捷；熱愛國家，不辱使命……這時，有一學(xué)生在下面低聲說：“其實楚王也很不錯啊，我就佩服他。雖然課堂上設(shè)計了綜合題，以開發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。我希望營造的是一個師生平等，和諧共進的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究的課堂。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的.，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。學(xué)生在小組內(nèi)形成共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同進步的學(xué)習(xí)氛圍。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。在交流三次較量時，每一位發(fā)言人首先朗讀晏子和楚王較量的過程，引導(dǎo)學(xué)生理清晏子反擊楚王的邏輯，然后交流感受，分析晏子的形象，其他同學(xué)從不同側(cè)面交流晏子反擊楚王的巧妙之處，感受晏子的形象，體會寫作方法。學(xué)生預(yù)學(xué)時老師深入各組檢查指導(dǎo)，及時幫助學(xué)困生解決疑難問題?！蛾套邮钩方虒W(xué)反思4《晏子使楚》是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)研究和探索。神情描寫以及楚王“不懷好意”的笑，體會晏子的機智、勇敢、不卑不亢視?！弊鞅容^引導(dǎo)學(xué)生理解晏子舉例柑橘的用處在于委婉表達和增強說服力?！闭Z文課程的基本特點是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，學(xué)生在文本中習(xí)得晏子語言之精妙，從而內(nèi)化成學(xué)生自己的語言表達能力并運用到生活實際中。如：在楚王和晏子的第二次交鋒中有三次對話，當(dāng)楚王問“難道齊國沒有人了嗎？”，為什么晏子不直接回答“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去?？傊?，講完這節(jié)課，收獲很多，發(fā)現(xiàn)了很多自身教育方面有待提升的地方。應(yīng)充分重視課堂上的有效朗讀?！钡鹊取！笔挷{不慌不忙地予以回擊，說：“人們看見你，就知道鬧饑荒的原因了?！毖凶x“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。讓孩子理解“神情句子”。要引導(dǎo)學(xué)生注意運用語文中的一些表達方式和寫作方法。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性。預(yù)學(xué)時間充分，內(nèi)容到位。這節(jié)課，展示小組圍繞小組合作學(xué)習(xí)的39。加大“三學(xué)小組”課堂模式的訓(xùn)練力度。分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。這其實是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進行平等對話,盡可能地激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上學(xué)生很好地體會出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的訓(xùn)練邏輯思維。在今后教學(xué)中，我會更多的關(guān)注學(xué)生的思維過程，做到以學(xué)定教，順勢而導(dǎo)，隨時捕捉學(xué)生的信息，做一個有教育機智的教師。在本課中，那位學(xué)生也許是出于對他人眾口一詞的反感，也許是有了自己獨特的見解，他大膽地為反面人物楚王說話，這種精神首先應(yīng)該得以肯定和鼓勵。二、具有一定的推理能力，推理時知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語，這一訓(xùn)練，在教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)“體會晏子能言善辯的口才”最為突出。（1）初讀。當(dāng)我們分析晏子說的每句話到底是什么意思時，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發(fā)學(xué)生興趣。尊重別人，別人才能尊重你。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作?！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。”激勵學(xué)生重視平時的語言積累。面對楚王的三次侮辱，晏子都巧妙地加以反駁?！袄首x表演”等情勢拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗?，一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴(yán)。他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。具體談幾點建議：學(xué)生初讀感知時，有個學(xué)生談到晏子是個“能言善辯”的人，老師追問：“你知道這個詞的意思嗎？”學(xué)生感到為難，在老師的契而不舍的追問下，只好說：“知道，說不出來。本以為提出這個要求后，會有許多學(xué)生不再這么積極，沒想到，仍然有不少人搶著點評別人的優(yōu)點。第四個觀點：晏子如果不委婉，而是與楚王針鋒相對，可能會引發(fā)兩國之間的戰(zhàn)爭。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時也鮮明地展現(xiàn)了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。而作為執(zhí)教老師的我，不用在課后再通過練習(xí)去了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況，只要判斷他們即興說話的情況就馬上可以一清二楚。這樣真真切切把口語交際落實于學(xué)習(xí)的整個過程中。這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的背后有一個強大的國家?！鼻昂笞阑ハ嘤懻摵蟀l(fā)表觀點，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。如：在學(xué)習(xí)每一個小故事時，老師先給了學(xué)生明確的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問題進行充分的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與同桌討論交流，最后再進行全班的交流研討。其次是最后能否設(shè)計一個“你會怎樣夸晏子”的活動，讓學(xué)生說出對晏子的評價。“不浸潤心靈的說教是蒼白的。②、初次見面，只好陪笑。以此來拓寬孩子的知識面，提高練筆能力和表演能力。然后告訴學(xué)生這是句典故，快快背記下來，看看誰將來也能用上這句話?！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術(shù)。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。孩子們躍躍欲試，急于體會下晏子面對楚王時的感覺，更急于表現(xiàn)自己所具備的聰明才智。學(xué)生立刻有人反對，認(rèn)為如果晏子一味地忍讓也不對。此時，學(xué)生都已明白，晏子第二次說的“水土不同”暗指楚王沒把楚國治理好，導(dǎo)致社會風(fēng)氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。最后還建議推薦學(xué)生當(dāng)堂或課后閱讀幾篇類似的經(jīng)典故事，讓學(xué)生進一步感受到正義和智慧的力量，感受語言文字的魅力。整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。雖然課堂上設(shè)計了綜合題，以開發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。究竟為什么，這樣就給了學(xué)生一個懸念，極大的調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，從而把焦點對準(zhǔn)了晏子的言行。讀背，學(xué)生確定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。進步：講這節(jié)課前的準(zhǔn)備比較充分，我看了幾篇優(yōu)秀的案例和實錄，在借鑒的基礎(chǔ)上，選擇有用的材料為我所用，加深了對教材的理解。）我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了？學(xué)生說：“揮汗如雨”。晏子出使楚國的目的是什么？再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎？生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯(lián)盟。”反思這節(jié)課，今后應(yīng)該做的工作還有很多。這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結(jié)果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因為他的`背后有一個強大的國家。這樣更能讓學(xué)生體會人表情、神態(tài)描寫的重要性。多媒體帶給學(xué)生鮮活的畫面、良好的視聽效果；教材則為學(xué)生提供整體的感知材料，是學(xué)生情感的依托；新穎、科學(xué)的板書讓學(xué)生一目了然；生動活潑的語言輔之以態(tài)勢則讓學(xué)生身臨其境；簡單、合適的道具更讓學(xué)生入情入境。一、領(lǐng)悟到了晏子語言的巧妙學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直