【正文】 目的不局限于問(wèn)題的答案是什么，教育價(jià)值更體現(xiàn)在獲得實(shí)際問(wèn)題里的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法。m越大，參加排列的元素越多，排列就越復(fù)雜。要讓學(xué)生通過(guò)形象思維或者用字母A、B、C的操作，在例題的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，從而達(dá)到鍛煉思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等目的。從m個(gè)元素里每次選出n個(gè)成一組，是一種組合。⒉ 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與解決問(wèn)題的能力?！窘虒W(xué)要求】⒈ 使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)日常生活中間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，以及類(lèi)似現(xiàn)象中簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程。可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。2）父親：詩(shī)興大發(fā)，即時(shí)口占一絕，出示：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。盼望回家，渴望團(tuán)聚的他曾寫(xiě)下這樣一段話：“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最?lèi)?ài)寫(xiě)的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹(shù)木。齊讀）怪不得，即使時(shí)光流逝，母親想起家鄉(xiāng)院子的桂花，她還會(huì)動(dòng)情地說(shuō)：（點(diǎn)擊出現(xiàn)：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。（師配樂(lè)范讀）看到了吧！多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點(diǎn)點(diǎn)桂花雨如同調(diào)皮、可愛(ài)的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。隨文入境，想象桂花雨飄落時(shí)情景，練習(xí)寫(xiě)作。組織全班交流?！窘虒W(xué)要求】⒈ 讓讓學(xué)生探索間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系以及類(lèi)似現(xiàn)象中的簡(jiǎn)單規(guī)律。第53頁(yè)第1題用5三張數(shù)字卡片組成三位數(shù)，情境圖里已經(jīng)組成的825和852能給學(xué)生兩點(diǎn)啟示： 一是相同的數(shù)字排在不同的數(shù)位上，組成的數(shù)不同；二是拉近這道題和例題的距離，例題的思路是如果小軍排在左邊第1個(gè)，那么就有兩種排法?！跋胍幌搿痹?個(gè)人里選2個(gè)人照相是例題的變式，思路與例題相似。這些思考凸現(xiàn)了搭配的規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步理解搭配問(wèn)題。兩個(gè)卡通都沒(méi)有把自己解決問(wèn)題的過(guò)程講完整，都沒(méi)有說(shuō)出問(wèn)題的最終結(jié)果，這樣就打開(kāi)了學(xué)生的選配思路，激發(fā)動(dòng)手選配的熱情，在卡通的啟發(fā)下進(jìn)行有序的選配活動(dòng)。討論過(guò)程記錄如下：章仁軍：本單元研究簡(jiǎn)單的搭配現(xiàn)象。老師比同學(xué)們大25歲，老師有多大？你們是怎么算出來(lái)的？當(dāng)你們6歲時(shí)，老師的年齡你怎么算？如果你們?cè)谀骋粴q時(shí)，老師的年齡怎么算？（同桌兩個(gè)合作，只寫(xiě)出算式就可以。二有關(guān)催化劑：催化劑的本質(zhì)：“一變兩不變”催化劑的物理性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后可能改變催化劑可使反應(yīng)速度加快，也可使之變慢催化劑不能改變生成物的質(zhì)量離開(kāi)化學(xué)反應(yīng)就不存在催化劑三、用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理把少量氯酸鉀和二氧化錳混合均勻裝入試管中，用帶導(dǎo)管的塞子塞緊試管，加熱試管，用排水法收集一瓶氧氣，用帶火星的木條伸入集氣瓶中檢驗(yàn)二氧化錳對(duì)氯酸鉀分解起催化作用二氧化錳氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱觀察高錳酸鉀是什么顏色？當(dāng)它加熱時(shí)能否產(chǎn)生氧氣？高錳酸鉀（KMnO4）錳酸鉀（K2MnO4）+二氧化錳（MnO2）+氧氣（O2）[討論]　上述三個(gè)制氧氣的反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同？四、分解反應(yīng)的概念分解反應(yīng)就是一變多的反應(yīng)。教學(xué)重難點(diǎn): What happened to you ? I… :bump knee cut finger學(xué)生分析學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步掌握了過(guò)去時(shí)態(tài)的用法,并了解了動(dòng)詞過(guò)去式的規(guī)則變法,能進(jìn)行一般的問(wèn)答。體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。)師：這些算式都有什么特點(diǎn)？字母a表示什么？含有字母的這個(gè)式子a3，又表示什么？從a3中你還可以看出點(diǎn)什么？(學(xué)生討論再匯報(bào)，師小結(jié))介紹乘法的簡(jiǎn)便的寫(xiě)法。第52～５３頁(yè)接觸簡(jiǎn)單的排列、組合問(wèn)題。這里用圖形代替實(shí)物有取材方便、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)，還有利于學(xué)生深入體會(huì)選配的含義，能完整地呈現(xiàn)出各種選配方案。本單元把參與排列的物體控制在3個(gè)，不讓排列問(wèn)題很復(fù)雜。陳雪：2? 引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用例題里的策略、方法，解決“想想做做”里的實(shí)際問(wèn)題。第53頁(yè)第2題四個(gè)球隊(duì)進(jìn)行足球比賽，每?jī)申?duì)踢一場(chǎng)球是簡(jiǎn)單的組合問(wèn)題?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、引入師：以前，我拉曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪此找規(guī)律的問(wèn)題？指名回答，指出：這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)探討有關(guān)找規(guī)律的問(wèn)題。⒉ 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用初步發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的執(zhí)情，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生交流，師小結(jié)：板書(shū)：香樂(lè)三、花香四溢細(xì)細(xì)讀讀全文，找找作者描寫(xiě)桂花香的句子，然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起來(lái)，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。齊讀）怪不得，當(dāng)我每每憶起家鄉(xiāng)的桂花，她會(huì)動(dòng)情地說(shuō)：（點(diǎn)擊出現(xiàn)：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。（自由讀——指名讀——齊讀）香甜的桂花從樹(shù)上飄落，如春雨輕輕灑落，讓我們閉上眼睛隨著作者一同再去觀賞一下那香氣四溢的桂花雨，去感受作者搖桂花帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。讀中感悟，體會(huì)作者愛(ài)花之心、搖花之樂(lè)，思鄉(xiāng)之情。先讓學(xué)生理解操作的步驟和方法，讓學(xué)生操作，并思考問(wèn)題中提問(wèn)題的問(wèn)題。第一課時(shí) 找規(guī)律（一）【教學(xué)內(nèi)容】教材第48頁(yè)例題、“試一試”、“想一想”、第49頁(yè)“想想做做”。因此，求后一個(gè)問(wèn)題的答案，還可以把前兩次搭配的種數(shù)相加。（3）從m個(gè)元素里選擇n個(gè)，按某種次序排成一列，也是一種排列。也可以這樣想，由于1個(gè)木偶和2頂帽子有2種搭配，所以3個(gè)木偶和2頂帽子共有6種搭配。兩個(gè)小卡通的思路在表達(dá)上是有差別的，“蘿卜”卡通把思路講得具體而詳細(xì)： 如果選這個(gè)木偶，有2種配帽子的方法，即這樣或那樣；如果??“番茄”卡通的思路只講了先選帽子，再配木偶的線索。課時(shí)劃分：共計(jì)4課時(shí)書(shū)本第48頁(yè)例題、想想做做 課時(shí)書(shū)本第50頁(yè)例題，想想做做 課時(shí)單元測(cè)試練習(xí)課時(shí)112教學(xué)方法：談話法、討論法、學(xué)生動(dòng)手操作法。師：同學(xué)們，今年你幾歲？10歲的同學(xué)請(qǐng)舉手，看來(lái)我們班的同學(xué)大多是10歲。小結(jié)在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有改變的