【正文】 培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力，理解能力、判斷能力。五，蒙特梭利教學的新價值對全世界而言，蒙特梭利教學法已創(chuàng)造了極大的貢獻。把握兒童的敏感期。編輯本段蒙臺梭利教育的特點蒙臺梭利認為：兒童具有巨大的潛能，他生命的發(fā)展是走向獨立。父母才是真正的關鍵 —— 孩子的教育，并不只限于學校一隅，整個社會環(huán)境的影響，更是無所不在。蒙臺梭利及其創(chuàng)立的幼兒教育法同樣未能免于批判，被冠以唯心主義世界觀、資產階級兒童中心主義、資產階級的自由主義教育、機械地感官訓練、以輕度弱智兒童的教育來教育正常兒童等，遭到全盤否定。眾多的蒙臺梭利班發(fā)展水平尚參差不齊。在蒙臺梭利看來，幼兒身體內含有生氣勃勃的沖動力。2．細節(jié)的敏感期 幼兒在23歲時會表現出對細節(jié)的敏感，他的注意力往往集中在最小的細節(jié)上。在蒙臺梭利看來，學前階段的兒童各種感覺特別敏感，處在各種感覺的敏感期，在這一時期如過不進行充分的感覺活動，長大以后不僅難以彌補，而且還會使其整個精神發(fā)展受到損傷，因此，在幼兒時期進行各種感官教育顯得至為重要。感官教育的三大原則父母縱然不是幼教專家，但卻是孩子的第一位啟蒙老師，對孩子的教育若能堅守下述三個原則，依然能收到良好的效果。至于感官認知，學習三階段的次序和具體做法，是按以下的次序進行：第一階段：本體的認識──其目的是在建立實物和名稱之間的關系(先由物體──名稱)譬如家中用的由小到大，可以裝在一起成套的糖果盒，就是很好的教材，父母親用雙手拿起整個盒子向幼兒說：“這是紅圓形的糖果盒。蒙臺梭利教育發(fā)妥善解決了孩子的紀律問題。五、文化教育：在蒙臺梭利的教室里配備了動物、植物、歷史、地理、天文、地質等玩教具，讓孩子學習如何照顧動物、植物，了解自己所居住的大環(huán)境、了解宇宙萬物的奧秘、認識各種礦物等。以幼兒為中心家中設備的主要特色就是，一切以孩子為主。它能 。此外，她也要熟悉蒙氏的教育方法。讓我們從一句問話中來體會這種不同（當然，得視兒童發(fā)展的程度來發(fā)問）：▲傳統(tǒng)式：小明，你看看這兩個球有什么不一樣？哪一個是大的？哪一個是小的？▲蒙氏：來！小明，摸摸看這兩個球，你發(fā)現了什么？ 前者的問題，局限性大，而且早已規(guī)定好兒童必須回答些什么問題。造成媽媽買也不是，不買，孩子的哭功、纏功更加煩人??所以說，玩具無法滿足孩子的道理也在這里呀，它蘊含不深的教育意義是無法帶給孩子們成長的！編輯本段瑪麗亞?蒙臺梭利意大利教育家瑪莉亞?蒙臺梭利博士1870年8月31日誕生在意大利安科那省奇納瓦里。為表彰蒙臺梭利對于幼兒教育和世界和平的特殊貢獻。視兒童為有別于成人的獨立個體，反對以成人為本位的教學觀點，“不教的教育”。蒙臺梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來教學的工具，而是孩子工作的材料。蒙臺梭利說：“讓孩子學會辨別是非，知道什么是不應當的行為。長此下去，就會養(yǎng)成守紀律的好習慣。兒童與成人在心理和生理方面差異懸殊，成人在一小時內的認知和感覺與兒童所經驗到的截然不同。太多的東西反而使兒童的精神散亂迷惑，不知該選擇何種教材或從事何種活動。感官教育：通過對視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的訓練，培養(yǎng)幼兒的觀察力、分類能力和注意力。當成人觀察到孩子某項敏感期出現時，應盡力為孩子準備一個滿足他成長需求的環(huán)境。時間要求：蒙氏教育允許兒童做長時間的、有價值的專注；傳統(tǒng)教育用課程表和固定時間來管制兒童的學習時間?；忑g教學。充分的教具提供 —— 孩子是靠感官來學習的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發(fā)他的內在潛能。六、以教具和教具以外的人類活動的領域，促進兒童整體性地發(fā)展。每個幼兒的精神也各不相同，各有自己的創(chuàng)造性的精神。當他說第一句話時，并不需要為他準備任何特殊的東西。二、蒙臺梭利感官訓練感官訓練的目的在培養(yǎng)幼兒感覺的敏銳性不論是在家庭中的嬰孩或進入幼稚園的幼兒，不但應該把感官訓練列為首要項目，更應該在過程中不斷地求其更精確、更敏銳，使幼兒的視、聽、嗅、味、觸覺都能夠靈敏而精確。例如：大－小、大－較大－最大、大－稍大－較大－很大－最大；?。^小－最小?。孕。^小－很?。钚?；至于長－短、輕－重、粗－細、硬－軟等等，也是逐次漸進的做精確的認識。此外，在你計劃安排你“親職教務”的時候，必須注意你孩子的年齡，和他心智發(fā)展的程度，應該依期年齡層次的感官發(fā)展的敏感狀況，和孩子的實際情況，而適慎地思考策劃，千萬別著急！同時也要記住，現行的每一步驟，都關系到下一個步驟的進行；所以必須按照進展程度的模式去進行。抓住時機，進行教育就可以奠定孩子一生的發(fā)展基礎?；镜貋碚f，蒙臺梭利教學法包含了四大要素──環(huán)境、教具、教師和兒童。這種教師不教，孩子自己探索的教育模式比灌輸式教育其效果要好得多。第三階段：類似物間的辨別(事務的確認和辨異)──當幼兒已經了解紅色糖果盒和記住了這個名稱之后，就指各種類似物問幼兒說：“這叫什么？”他應該答出正確的名稱“這叫”。如此方有最好的教育效果。蒙臺梭利希望通過這一系列的感官訓練，使幼兒成為更加敏銳的觀察者，促進和發(fā)展他們一般感受的能力，并且使他們的各種感受處于更令人滿意的準備狀態(tài)，以完成諸如閱讀、書寫等復雜的動作，也為將來進行數學的學習打下基礎。4．觸覺敏感期 幼兒會朝著外界的物體伸出小手。它既能使人類更新，又能完善人類的環(huán)境。環(huán)境是兒童自我成長發(fā)展的決定 因素。蒙臺梭利課程，包括感覺、動作、肢能、語言和道德發(fā)展等，使個體成為一個身心統(tǒng)整合一的人。完全人格的培養(yǎng)。教師根據兒童生命和心智成長的內在需要進行啟發(fā)和引導，兒童自我學習、了解問題與發(fā)現問題，總結事物的內在聯(lián)系和規(guī)律；傳統(tǒng)教育教學以教師為中心，以教師的教為主，兒童失去了自我發(fā)展、自我總結、自我認知的過程。細心觀察敏感期的出現。能夠獨立專注于自已世界內活動的兒童，才能真正在下一個階段的成人世界中活動。美對兒童是非常具有吸引力的，兒童最初的活動欲是因美引起的。因此，蒙臺梭利早教之家根據兒童六歲以前的敏感期和吸收性心智，創(chuàng)設一個以兒童為本位的環(huán)境，讓兒童自己生活。在蒙臺梭利早教之家的活動室內，允許兒童自由地活動、交談、交換位置，甚至也可以按自己的意愿移動桌椅。生命力的自發(fā)性受到壓抑的孩子絕不會展現他們的原來本性，就像被大頭針釘住了翅膀的蝴蝶標本，已失去生命的本質。蒙氏教育要求教師根據兒童發(fā)展的進程，對不同特點的兒童進行因材教，不搞一刀切式的教育。蒙氏教育法簡介蒙臺梭利是世界著名的幼兒教育專家。瑪麗亞?.蒙臺梭利是二十世紀享譽全球的幼兒教育家。所以，使用者必須有秩序地取下教具，有次序地歸位以及要的尊重它、維護它的素養(yǎng)。所以在蒙氏教育里，“大人”也是受教的一環(huán)──所謂活到老學到老。由于此書是針對母親而寫，所以此章中所述的導師都是由母親在家里代替）。而是更進一步地指陳設的順序，都經過大人考量過小孩的接受程度、需要，使用上以及歸還是否能夠方便而言?！凹摇敝械闹饕块g是智力活動的“工作室”。一、日常生活教育：訓練孩子日常生活自理能力、以培養(yǎng)獨立、自主的人格和良好 的習性。蒙臺梭利認為兒童存在著與生俱來的“內在生命力”，這種生命力是積極的、不斷發(fā)展的、具有無窮的力量；而教育的任務是激發(fā)和促進兒童的“內在潛力”的發(fā)展；兒童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蠟，教師和父母必須認真研究、觀察兒童、了解兒童的內心世界，在兒童自由與自發(fā)的活動中，幫助兒童獲得身心發(fā)展。父母親要有計劃地去做，有耐性有恒心地去做。(2)“循干追根”，要有系統(tǒng)，不要雜亂無章。她說：“如果心理的壓抑會影響新陳代謝，并因此降低了一個人的活力的話，那可以肯定，相反的情況也會發(fā)生，富有刺激的一種心理體驗能夠增加新陳代謝的速度，并因而促進一個人的身體健康。在這時期，他們對每樣事情都易學會，對一切充滿了活力和激情。編輯本段蒙臺梭利的兒童觀從發(fā)展的觀點出發(fā)，蒙臺梭利認為39。與此同時，北京市崇文區(qū)第三幼兒園、寧夏銀川市蒙臺梭利幼兒園也相繼開始了蒙臺梭利教育的實驗研究。教育部長之言反映了當時的實情，蒙臺梭利教育雖受到稱贊，但不適應當時我國的國情，因而未能傳播開來。蒙臺梭利科學幼教法強調掌握兒童“敏感期”，而給予適切的學習。摒除獎懲制度。編輯本段蒙氏教育法基本原則：以兒童為中心。培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲。建立幾何圖形意識，自由拼組。及妨礙團體的活動等都要嚴格地禁止，逐漸加以根絕。第一篇：蒙氏教育,游戲接龍接龍游戲（加算）教具：三，蒙特梭利教學理念蒙臺梭利教育以孩子為中心，通過對他們的深入了解，尊重其人格尊嚴和成長過程。培養(yǎng)幼兒審美能力。引導幼兒接觸周圍世界，增強環(huán)保意識，獲得科學經驗。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體。采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴感。蒙臺梭利教育擁有一套蘊含無限教育價值的學具，這套學具利用幼兒感覺的敏感性，透過可供幼兒操作的教具，讓孩子們輕松愉快的在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念。1949年新中國成立，開始了國家的全面建設。至此拉開了蒙臺梭利教育在我國幼兒園中應用的序幕。兒童是一個發(fā)育著的機體和發(fā)展著的心靈；兒童發(fā)展的時期是人的一生中最重要的時期。”而人的智力發(fā)展正是建立在幼兒敏感期所打下的基礎上的?！本庉嫳径蚊膳_梭利感官教育與訓練一、蒙臺梭利感官教育：感官教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要的地位，并成為她的教育實驗的主要部分。(3)是簡單明了，不要復雜。說起來容易，做起來卻不簡單，更應知道，年齡越小的孩子越不容易集中心智，所以也就越要講求方法，才會收到效果。據此，蒙臺梭利為學前兒童設計出一整套有效引導兒童迅速成長的訓練方法。二、感官教育：孩子藉由感官教具的杰作、可精練孩子的視覺、觸覺、味覺、嗅覺，使孩子五官更敏銳、進而更聰明有智慧。另外，再配上較小的浴室、餐廳、會客室、健身房、休息室等讓孩子活動和生活的空間。因為秩序對幼兒的意義重大，幼兒會在有秩序的環(huán)境中，容易經由“自己的觀察”，找出自身之外物與物以及自己和它們之間的關系，借以促增心智的吸收。他必須懂得蒙臺梭利的教育原理和教學方法我們說蒙氏是一個實踐家，因為她會將理想化為方法而付諸實踐；我們又說她是教育家、科學家，因為她用觀察的方法，發(fā)現了《童年之秘》（意指童年成長的奧秘。導師必須具有謙卑、仁愛之心，要能改變個人傳統(tǒng)“唯我獨尊”或孩子無知無識的不良舊觀念；重新認識兒童是潛力無窮，前途遠大的“未來才俊”；并且要以兒童為師，才能當一個成功的新幼教導師。在這樣教養(yǎng)下的孩子，長大了就會尊重“長幼有序”和“先來后到”等社會倫理和社會秩序。她所創(chuàng)立的、獨特的幼兒教育法，風靡了整個西方世界，深刻地影響著世界各國，特別是歐美先進國家的教育水平和社會發(fā)展。近百年來，她的教育理念和教育方法，一直對世界幼兒教育產生著積極的影響。混齡教育。這樣教師就無法觀察到孩子的實際情形。在教室里的兒童有目的、自愿的活動，每個人忙于做自己的工作，安靜地走來走去，有秩序地取放物品，并不會造成混亂。這個環(huán)境是“有準備的環(huán)境”。所以，在兒童周圍的物品，不論顏色、光澤、形狀都必須具有美的感覺。而秩序應表現在“有準備的環(huán)境”中與成人的文化世界相連貫。每個孩子敏感期的出現并不完全相同。班組編制：蒙氏教育混齡編組，促進大小孩子的共同發(fā)展；傳統(tǒng)教育按不同的年齡段分班組，一般分成大、中、小班。幼教的最大目的是協(xié)助孩子正?；?。“自由”與“紀律”合一，“個性”與“群體”兼顧。三、兒童在“工作”中練習獨立，完成自我成長的使命。在心理方面，幼兒心理發(fā)展既有一定的進程，又有隱藏的特點。這個動作的最初推力代表幼兒自我進入外部世界之中。蒙臺梭利的感覺教育遵循著一定的原則和方法。三、蒙氏早期感官訓練的學習三階段學習分三個階段的目的，是要幫助幼兒對教具有更好的認識，可以讓你了解幼兒能把握多少吸收多少，才能落實你的訓練。假若答不出了，再幫助他反復說到會了為止(這樣也同時訓練了語言發(fā)展)。蒙臺梭利班的孩子在6歲前不但輕松、愉快地掌握了閱讀及計算的基本能力，還掌握了相當多的自然知識，而且更重要的是對學習產生了濃厚的興趣。其實綜合起來，它們應該是一個整體教育“孩子”的環(huán)境。蒙臺梭利發(fā)現兒童在6歲之前的不同階段對語言動作、細節(jié)、程序、閱讀、書寫等會分別表現出強烈的敏感，這段時期相關的學習十分容易、迅速，是教育的絕好機會，但是這段時間過后，這種強烈的興趣就會消失。所以父母要有百分的耐心，十分的用心來做這件事才行。當你要開始示范任何一種教具，須指示幼兒用不同物體加以比較，才能得到正確的認知。所以，在蒙氏的教育教具中都設有專門的錯誤控制系統(tǒng)，使兒童在操作過程中能按照教具的暗示進行“自我教育”。5．語言的敏感期 2個月左右幼兒就開始吸收語言，他所獲得的語言是他從周圍環(huán)境中聽到的。因為每一嬰兒都有一種創(chuàng)制本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構筑一個精神世界，所以，幼兒不僅作為一種肉體的存在，更作為一種精神的存在。五、教育者要學會“靜觀等待”、“克制”、“公正無私”和保障兒童自由的實現。蒙氏教育的原則：以兒童為主——為的孩子打造的一個以他們?yōu)橹行模屗麄兛梢元毩ⅰ白鲎约骸钡摹皟和澜纭?。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發(fā)展內在的需要。上課內容：蒙氏教育在同一時間追求不同的科目、不同的發(fā)展速度；傳統(tǒng)教育同一時間必須學習和研究同一科目和主題。布置豐富的學習環(huán)境。以培養(yǎng)孩子的獨立性、自主性、專注力、手眼協(xié)調能力和自信心。兒童的周圍不可有太多的教材或活動的東西。因此，它必須具備如下條件：（1）、充分發(fā)揮兒童的節(jié)奏與步調。兒童在這種環(huán)境中逐漸成長，自然會注意自己的行動。這里所謂的給孩子自由，不同于放縱或無限制的自由。豐富的教材與教具。一、蒙氏教育的十大特點：以兒童為中心?！段鞣浇逃贰贩Q她是二十世紀贏得歐洲和世界承認的最偉大的科學與進步的教育家。但孩子玩了不久，就想要了解為什么那輛小汽車，既沒有司機也不會掉下玩具盒子外面去？自動會轉頭，好像輪子上有眼睛？比爸爸還能干！究竟有什么道理？想問明白，卻常為難了媽媽；媽媽推爸爸，孩子卻等不及，只好動手自己拆，不到兩天，“玩具”成了廢物；仍舊滿足不了孩子的好奇，而且引起一連串的后遺癥，如孩子輕視爸、媽無能，既不能給他滿意的解答