【正文】 總之，“三疑三探”是一種很好的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了課堂改革的基本要求，它能夠提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)、合作能力。解疑合探：是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。在具體的實(shí)踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價(jià)。學(xué)生編題是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的提煉與升華，會(huì)解題與能編題畢竟是兩個(gè)完全不同的能力層級(jí)。從“三疑三探”教學(xué)模式本身來看，其教學(xué)過程就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力、步步升華的過程。我們認(rèn)為，學(xué)生能主動(dòng)提出問題，說明學(xué)生有問題意識(shí)，這是“創(chuàng)新”萌芽的開始，因此，我們主張自探問題的設(shè)置，如果課型允許，應(yīng)該先讓學(xué)生提出，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在“自探”中巡視發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要討論。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其它途徑共同解決。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正?！叭扇健苯虒W(xué)模式是西峽教研室和廣大教育工作者集體智慧的結(jié)晶，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個(gè)性烙印。容易出現(xiàn)的誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次。學(xué)生質(zhì)疑的某個(gè)具體問題很可能與本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)，甚至同樣的問題如果換成教師提出則屬于畫蛇添足。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評價(jià)主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。在具體的使用過程中，無論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的提綱，問題點(diǎn)設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本。6.“三疑三探”不僅僅是一種教學(xué)模式、教學(xué)思想，還是一種管理思想、生活方式。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。于是，學(xué)生便能夠自主設(shè)疑、自讀批注、自編習(xí)題，感到講臺(tái)是舞臺(tái)，課堂是樂園，洋溢著親切、和諧、活躍的氣氛。教學(xué)前教師要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況在集備教案中增設(shè)個(gè)性設(shè)計(jì)；教學(xué)中要根據(jù)課堂上的實(shí)際狀況及時(shí)作出調(diào)整，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正讓學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得實(shí)；課后要及時(shí)在教案上寫下教的反思和學(xué)的反思。通過反思，教師能更好地結(jié)合“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用不斷更新教育觀念在 “三疑三探”教學(xué)模式的推廣、實(shí)施與深化中，赤土店中學(xué)積極組織帶動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，開展教學(xué)研究，及時(shí)反思交流，進(jìn)行專題研討，多方位、多渠道地促使全體教師專業(yè)成長，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。?第一步：“設(shè)疑自探”。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。、會(huì)評價(jià)、會(huì)總結(jié)。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。三是立足校情，充分挖掘校內(nèi)資源，組織學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師分專題辦講座，開展講學(xué)活動(dòng)，從不同側(cè)面將新的教育理念同“三疑三探”教學(xué)模式相結(jié)合，變抽象為具體，使廣大教師找到學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法。這樣的小課題研究，立足于教學(xué)實(shí)際，來源于教學(xué)實(shí)踐，形成于教學(xué)反思的過程，使群體優(yōu)勢和個(gè)人智慧相結(jié)合，形成了“人人在實(shí)驗(yàn)、人人有課題、人人搞教研”的良好氛圍。第三篇：如何正確運(yùn)用三疑三探教學(xué)模式如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。合探的形式包括三種：一是提問與評價(jià)。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說說錯(cuò)誤的原因并糾正。從“做題”到“編題”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，學(xué)生角色變成了“小老師”，培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力和創(chuàng)新能力。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑，到最后的編題，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。這也是一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變的問題???就是一切把學(xué)生讓在“前臺(tái)”。討論要建立在學(xué)生充分“自探”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言的順序，同時(shí)要注意好中差不同水平學(xué)生的相互搭配和成員的相對穩(wěn)定。如果開始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。就目前而言，“三疑三探”教學(xué)模式本身還只是一個(gè)“毛坯”和“框架”，還有許多需要廣大教師進(jìn)一步完善的地方，但從實(shí)踐中已檢驗(yàn)到它強(qiáng)大的生命力。具體操作是學(xué)生先說教師后評。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。質(zhì)疑者的主體是學(xué)生。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價(jià)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示；也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理,如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出，最后將自探問題確定下來。課堂追問能使學(xué)生保持注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。目標(biāo)是用來定位的，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)生成后，不是“一筆帶過”，而是重視對目標(biāo)的使用，始終圍繞目標(biāo)推進(jìn)學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。在此過程中，學(xué)生會(huì)交流、會(huì)評價(jià)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，自己是課堂的主人。城區(qū)一小規(guī)定教師在教前、教中、教后都要進(jìn)行及時(shí)反思。加強(qiáng)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量——“三疑三探”教學(xué)模式初探[導(dǎo)讀] 經(jīng)驗(yàn)+ 反思= 成長。拓展運(yùn)用：針對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。但就整個(gè)課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即