20xx小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案——平等對(duì)話共同探究(留存版)
【正文】 嗎？我們還查了字典，查到痕是痕跡，物體留下的印兒的意 3 思，也可以理解為少得只有一點(diǎn)痕跡的意思，幾痕剛好可以寫出電線細(xì)細(xì)的，淡淡的，看起來(lái)不明顯的的特點(diǎn)。 而師生之間，就正如弗里在 ?被壓制的教育學(xué) ?一書中寫道，在平等對(duì)話中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是教師式學(xué)生及學(xué)生式教師。作為對(duì)話中的首席的教師，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行了必要的引導(dǎo) mdash?！? 〔討論后，學(xué)生匯報(bào)〕 師：好好地研究了課文，又經(jīng)過(guò)了相互討論，我現(xiàn)在特別想知道你們認(rèn)為痕字用得對(duì)還是用錯(cuò)了？ 生：〔幾乎是齊聲說(shuō)〕沒用錯(cuò)！ 師：〔睜大眼睛，奇怪地〕哦，此話怎講？ 生：我們組討論后認(rèn)為，痕比根表達(dá)的意思顯得更細(xì)一些，用幾痕來(lái)描寫電線，寫出電線很細(xì)。mdash。 生：我們也是這樣理解的，但我們還有補(bǔ)充。教師不再僅僅去教而而且也通過(guò) lsquo。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對(duì)話的途徑，進(jìn)入文本世界，與文本零距離接觸，實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對(duì)話，產(chǎn)生了個(gè)性化的理解。于是，各合作小組嘰嘰喳喳地、興奮地開始了討論。問(wèn)得有理啊！是從沒讀
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