【正文】 給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？ ”“ 為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉 ” 為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說一說。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。 一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。 “ 不敢想，不會想，不知道如何想？ ” 一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學會了等待，等待他們開啟想象之門。 這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。 “ 發(fā)揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？ ” 試著寫一寫。 一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。這可能就是 “ 教學相長 ” 吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學生看天窗，思考通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對 “ 想象 ” 的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》喜愛之情。 這節(jié)課學生發(fā)言積極，而且注重回答問題的完整性，切實體現(xiàn)了教師為輔、學生為主的教學思想。 學生們圍繞兩個交流話題，在讀中理解課文較好。 四年級課文天窗教學反思（精選篇 3） 《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。 四年級課文天窗教學反思（精選篇 4） 《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。在我的啟發(fā)下，學生們通過找句子，讀句子悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。本以為很容易的 “ 補白 ” ，卻難倒了這些孩子。 。 孩子的想象力呢？ 在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應了我。 二、指導學生朗讀。學生非常自然地提出了 “ 為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？ ” 因此，在課上我主要圍繞著這個問題讓 學生展開討論、交流。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學習