【正文】 啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯系以前知識，為進入學習高潮作準備。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學、善學、樂學。他拿出四個月餅，說： “ 四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個 ?” 兩人很快答出。 教學 中應創(chuàng)設符合學生方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。以下就是我在教學過程中出的一些教學情境，我覺得非常適合小學數學的教學工作。加之我留給學生的課外作業(yè)很少 (但具有很強的可練性 )，學生自然也就學得輕松而樂學。如果不認真研讀教參、教材，不清楚各知識點在整個小學階段甚至后繼學習中的重要性，不明確各知識點的前后聯系及相互作用，教學目標定位不準確，教學步子則將或深或淺，會給自己的教學留下很多后遺癥 。二是我要求不嚴，每每遇到學生計算錯誤，僅僅只是要求學生改正 也就罷了，致使學生沒有意識到問題的嚴重性，形成錯了就改、再錯再改、馬馬乎乎沒關系的錯誤意識和習慣，所以我想在鼓勵教育的同時如果能對犯錯的學生進行嚴格的要求即便采取適當的懲罰，學生犯錯的頻率就會低多了。 利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表 達能力。接著，老師進一步質疑： “ 你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被 3 整除嗎 ?” 學生們一個個搖搖頭，都被難住了。在教學 “ 比的意義 ” 時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說： “ 同學們，今年 10 月 1 日是我們中華人民共和國成立 55周年。然后再引出比的意義。 二、巧用遷移 數學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。 整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。幾年的教學中，大部分 “ 解決問題 ” 的內容都被購物、租車租船充斥著，以老師們的話說 “ 二年級就開始租車租船，租到四年級差生才有點兒眉目，可解決其他綜合性稍強的問題就 ‘ 丈二的和尚摸不著頭腦 ’ ??”