【正文】 切入點(diǎn)？ 第二節(jié)上課鈴聲響起，我走進(jìn)了另一個(gè)班。如果學(xué)生能從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)而理解文本豐富的戀鄉(xiāng)情感，教學(xué)就成功了一半。許久才有學(xué) 生發(fā)言） 生 5：我當(dāng)然會(huì)想家。不同的導(dǎo)入，卻產(chǎn)生了截然不同的效果，原因何在？學(xué)生的回答中規(guī)中矩，表達(dá)的也是人之常情，但一節(jié)的情境是漫不經(jīng)心，甚至有點(diǎn)嘻皮笑臉，整個(gè)教室的氣氛熱鬧。如果教師過(guò)分重視教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，就不會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，其效果就肯定大打折扣。小村長(zhǎng)給他們找了一個(gè)大間、一個(gè)小間的套房，又不知從哪兒抱來(lái)幾捆稻草作床鋪，然后又給他們弄來(lái)吃的，臨走時(shí)還對(duì)李堅(jiān)說(shuō)：“鞋，明天你們走的時(shí)候，我一定送來(lái)。 這時(shí)，孩子哭了，他的爸爸媽媽都被日本鬼子殺害了，他沒(méi)有了親人，八路軍戰(zhàn)士就是他的親人，革命隊(duì)伍就是他的家呀！孩子抬起頭來(lái)，哭著對(duì)李堅(jiān)說(shuō)：“叔叔，你不要找了，我什么 都不要?！? “我就是村長(zhǎng)。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)要預(yù)設(shè)更要生成 在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，“教案”成為教師教學(xué)活動(dòng)的不可動(dòng)搖的預(yù)設(shè)方案，教師和學(xué)生的全部活動(dòng)均要圍繞教案展開(kāi)并受到教案的嚴(yán)格制約。奇怪的是，他總感到身后有個(gè)人跟著??” 隨著我繪聲繪色的朗讀，并不時(shí)點(diǎn)擊 ppt 中日本侵略者暴行的圖片，學(xué)生漸漸地進(jìn)入了一個(gè)悲憤的境界：沒(méi)有了哄笑，沒(méi)有了交頭接耳，有的是一雙雙仇恨的眼睛，一張張堅(jiān)毅的臉龐。 生 2：郁悶。 生 3：我會(huì)罵學(xué)校不近人情，太不理解我們的心了。我觀察他們已經(jīng)進(jìn)入了一種狀態(tài)：悲憤，感傷，低沉，激昂??我想這正是教學(xué)《土地的誓言》所期待的。而實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多情況和因素都是無(wú)法事先“設(shè)定”的，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在備課過(guò)程中所無(wú)法想象到的新情況。” “什么？”李堅(jiān)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，一個(gè)十一二歲的孩子，竟然是村長(zhǎng)！他 懷疑地說(shuō)：“你才??” 小孩打斷他的話頭說(shuō)：“你需要什么，就跟我說(shuō)吧。爸爸媽媽生前經(jīng)常對(duì)我說(shuō)：要這