【正文】 師：關(guān)于小說你知道些什么 ? (生舉手回答 ) 生 1：小說有三個(gè)要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。第二個(gè)同學(xué)的復(fù)述更完整，他補(bǔ)充了兩個(gè)重要情節(jié)，一個(gè)是李京京在小樹林里讀課文，另一個(gè)是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn) ) 師：現(xiàn)在請(qǐng)各組在充分討論的基礎(chǔ)上，推薦一個(gè)發(fā)言人大膽陳述你們的見解。閱讀延伸 師：請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說的一句話是什么 ?假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué) ? 生 1：我最想對(duì)程老師說的一句話是：老師，請(qǐng)你離我們近些吧，請(qǐng)彎下身子來傾聽我們的心聲吧 ! 生 2：我最想對(duì)程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識(shí)的傳遞，更需要感情的交流。今后的日子里，讓我們?cè)俣嘁恍┬呐c心的溝通，讓我們成為彼此尊重、彼此信任的好朋友，好嗎 ? 生 (齊答、鼓掌 )：好 ! 教學(xué)反思 分析人物形象是小說教學(xué)的重要內(nèi)容。我覺得我心里的負(fù)擔(dān)一下子沒了。課文 38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì) ?” 39 段：“對(duì)呀，只有老師才有資格說這個(gè)話。 (學(xué)生很快就找到了問題的答案，紛紛舉手 ) 生：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺?？衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢?，毫不客氣地拒絕了京京的請(qǐng)求。激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣 師：從我們來到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。 作家與常人的不同在于，他總是以獨(dú)特的眼光審視人生。 速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)。最后，在公開課上李京京面對(duì)突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。 生 2：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，??念不好”，說明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。不要說上課舉手發(fā)言我不敢，就是下課主動(dòng)找老師請(qǐng)教問題我也不敢。 通過分析、揣摩程老師的語言、神態(tài)描寫和李京京的心理描寫，領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)教育，才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。講述故事。 生 3：課文 18— 2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。通常我們學(xué)習(xí)；小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè) 階段 ? 生：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。 生 4：小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描