【正文】 快速默讀課文，動(dòng)筆用 “ ‖ ” 為課文分段，并概括斷意。 （從觀看圖片入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒，為理解課文、了解鯀禹治水的原因作好鋪墊；而對(duì)課題的理解為學(xué)生整體感知全文內(nèi)容，了解大意打下了基礎(chǔ)） 二、提綱引路，自學(xué)課文 自由認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 語(yǔ)文 S版：《鯀禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教人：經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)高豐小學(xué) 吳婷 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解詞義。 （ 3）治水：治理洪水，為人類(lèi)造福。鯀偷出天帝的寶物 —— 息壤來(lái)驅(qū)走洪水最后付出生命的代價(jià)。 ① 探聽(tīng)秘藏息壤的地方。 教具準(zhǔn)備 查找有關(guān)大禹的介紹資料。 指名反饋，全班交流，教師針對(duì)重、難點(diǎn)處引導(dǎo)深入品析，從中了解大禹所作的努力，體會(huì)其精神品質(zhì)。 ④ 體會(huì)作者選取經(jīng)典事例圍繞一個(gè)中心句進(jìn)行具體描寫(xiě)的方法。對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了從整體 —— 部分 —— 整體的學(xué)習(xí)） 四、課堂小結(jié) 教師小結(jié)：在這篇神話(huà)傳說(shuō)中，人們通過(guò)天帝登冷酷表現(xiàn)了自然災(zāi)害的無(wú)情。 用 “~~~~~” 畫(huà)出這段話(huà)中的中心句。 難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句，品析、賞讀，體會(huì)句子表達(dá)的意思。為了治水大禹還曾經(jīng) “ 三過(guò)家門(mén)而不入 ” 。 鯀禹共同的精神：為民造福、無(wú)私奉 獻(xiàn)。為了治水，大禹還曾經(jīng) ‘ 三過(guò)家門(mén)而不入。人們重新返回家園，過(guò)上了安定幸福的生活。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解大禹治水的方法及結(jié)果。 祈求：誠(chéng)懇地、懇切地希望或請(qǐng)求。 齊讀課后 “ 讀讀寫(xiě)寫(xiě) ” 及 “ 詞語(yǔ)采集 ” 中的詞語(yǔ)，加以識(shí)記。 教師板書(shū)課題：鯀禹治水。 教具準(zhǔn)備 生字詞語(yǔ)卡片。雖然高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，但教師的引導(dǎo)是永遠(yuǎn)不可或缺的，它是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的決定因素） 三、自學(xué)反饋，互動(dòng)交流 分段指明輪讀課文。 （組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段并概括斷意，使學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容及脈 絡(luò)層次有個(gè)整體的清晰認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展） 五、學(xué)習(xí)課文，了解鯀治水 默讀課文第一部分內(nèi)容，思考鯀治水的原因，方法與結(jié)果。 ② 洪水重新泛濫，人們?cè)俅误w會(huì)陷入災(zāi)難。為拯救人類(lèi)而獻(xiàn)身的鯀死后，又發(fā)生了什么神奇的事情？ 指名反饋，介紹鯀死后的表現(xiàn)。 （ 2） “ 大禹親自拿著鎬頭，率領(lǐng)成千上萬(wàn)的人挖渠開(kāi)山，疏通河道。 ④ 理解 “ 終于 ” ，體會(huì)疏通河道治服洪水之不易，是大禹與成千上萬(wàn)的老百姓付出多少血汗才實(shí)現(xiàn)的。 五、布置作業(yè) 摘抄文中令自己感動(dòng)的句子。 （ 4）正確、流利、有感情的朗讀課文，并練習(xí)講述故事。 （ 2）邊讀邊想、讀議結(jié)合，以讀促悟、理解課文 內(nèi)容。 搜集中國(guó)的其他民間傳說(shuō)，加以閱讀。 教師小結(jié)：經(jīng)過(guò)十三年的艱苦奮戰(zhàn)，兇猛肆虐的洪水終于被治服了