【正文】 超政治智慧，采取一系列措施推進(jìn)大一統(tǒng)格局給中國帶來的深遠(yuǎn)影響 ， 是中國兩千多年保持統(tǒng)一主流格局的關(guān)鍵一環(huán)。 五、 主題升華 ： 集體朗誦 華夏民族大一統(tǒng)的國家偉業(yè)，到了漢 武帝時(shí)代，完成了從地理空間到精神空間 的整合與凝聚。 設(shè)計(jì)意圖： 使學(xué)生在對(duì)比漢武帝與前人的基礎(chǔ)上，理解漢武帝頒布“推恩令”是對(duì)秦始皇推行郡 縣制的鞏固和發(fā)展，從而理解“推恩令”對(duì)后世所產(chǎn)生的影響。 （ 3）“ 七王之亂 ” 圖片 。同時(shí)，通過一問一答的方式轉(zhuǎn)化原本干澀難懂且缺少教材支撐的史料，使之變得形象、易懂。 二 、 罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) 1．漢武帝為什么選擇儒家思想 教師課件出示 “漢武三問”與“董仲舒三答” 材料 。 講 授新課 一 、 少年天子雄心 教師講述： 公元前 140 年，年僅 16 歲的劉徹繼承皇位，即漢武帝。漢武帝憑借其高超的政治智慧，在政治、思想文化、軍事和經(jīng)濟(jì)等方面采取一系列措施，使得大一統(tǒng)格局成為我國兩千多年來的發(fā)展主流，并影響至今。 設(shè)計(jì)意圖： 采用 承上啟下 的復(fù)習(xí)式導(dǎo)入本節(jié)新課，學(xué)生在回顧前課的內(nèi)容上進(jìn)一步加深對(duì)秦始皇是我國“大一統(tǒng)”格局開創(chuàng)者的認(rèn)識(shí) ； 同時(shí)，為接下來漢武帝與之對(duì)比做好鋪墊。董仲舒?zhèn)鳌? 教師 提問： （ 1） 漢武帝想將什么永久傳下去？其實(shí) 質(zhì) 是什么？ （ 2） 材料 中，漢武帝為了現(xiàn)實(shí)這一目的，是怎么做的？ 設(shè)計(jì)意圖： 通過說明漢武帝繼位時(shí)的年齡 ，凸顯漢武帝少年天子的本色。 設(shè)計(jì)意圖： 在課本內(nèi)容中，關(guān)于漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”主張的原因并沒有給出說明。（注：金縷玉衣在漢朝規(guī)定只有皇帝才能使用） （ 2） 郡國制封國諸侯王的叛亂情況： 公元前 177 年，濟(jì)北王劉 興乘漢文帝去太原阻擊匈奴之機(jī)，發(fā)動(dòng)武裝叛亂。 4． “推恩令”的影響 通過列舉西周時(shí)期的“分封制”、秦始皇時(shí)期的“郡縣制”、漢高祖時(shí)期的“郡國制”，可以看出，在我 國歷史上對(duì)于地方管理模式的變化是圍繞“地方分權(quán)”與“中央集權(quán)”展開的。 板書設(shè)計(jì) 第 12 課 漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局 設(shè)計(jì)意圖： 通過板書，將秦始皇與漢武帝的措施進(jìn)行比較，得出漢武帝的措施推進(jìn)了秦始皇開創(chuàng)的大一統(tǒng)格局。一節(jié)看起 來 感覺比較暢快的歷史課掩蓋了學(xué)生的困惑，掩蓋了歷史課堂的有價(jià)值的生成，也阻礙了學(xué)生的 自主思考和探索。 通過對(duì)比漢武帝與秦始皇 加強(qiáng) 監(jiān)察制度 所采取 的 措施的 不同 ， 認(rèn)識(shí)漢武帝 所采取 的措施更加完善。 平津侯主父列傳》 [來源 :學(xué) +科 +網(wǎng) ] 教師 提問：頒布“推恩令”，真的能滿足每個(gè)人的愿望嗎？誰會(huì)抵觸？新封侯國的管理權(quán)歸屬于哪方？ 教師課件出示 材料 ， 圖解“推恩令”的做法， 以及 推恩令實(shí)施前后漢朝地方管理區(qū)域的變化。 設(shè)計(jì)意 圖： 列舉秦始皇與漢武帝統(tǒng)一思想的措施，從效果對(duì)比上看到漢武帝所采取措施的有效性，進(jìn)而理解儒家學(xué)說