【正文】 成長過程中，人的知覺行為通常表現(xiàn)出相對性、選擇性、整體性、恒常性和組織性的心理特征。現(xiàn)場點(diǎn)燃火點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行撲 第 8 頁 共 8 頁 滅活動，以類似這種直觀的滅火演練，使學(xué)生們盲目無意識不科學(xué)的應(yīng)對火災(zāi)事故的行為轉(zhuǎn)變成有意識、科學(xué)而規(guī)范的判斷處置能力，安全防范意識入腦入心。從課堂到課外，從理論到實(shí)踐的過程是一個重大的跨越，沒有理論的實(shí)踐是盲目的，沒有實(shí)踐的理論是空洞的，把從書本、課堂、培訓(xùn)等平時教育學(xué)習(xí)獲取的消防安全知識和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，才能真正提升自防自救的技能。接受安全教育的環(huán)境感染和教育暗示是一個長期被動的過程，學(xué)校應(yīng)充分擔(dān)當(dāng)主動宣傳教育引導(dǎo)的重任，按照新《消防法》第一章總則第六條規(guī)定的 “ 教育、人力資源行政主管部門和學(xué)校、有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)將消防知識納入教育、教學(xué)、培訓(xùn)的內(nèi)容。美國、英國、日本等國在學(xué)校對青少年進(jìn)行自護(hù)自救的安全教育非常普及，從小學(xué)到中學(xué)都有相關(guān)的課程。 第 4 頁 共 8 頁 （一）良好消防安全意識及行為習(xí)慣從小養(yǎng)成。玩火自焚無計(jì)可施。老和尚先讓他在冬瓜上練習(xí)，小和尚每次練習(xí)完剃頭后，將剃刀隨手插在冬瓜上。起火直接原因?yàn)橄M(fèi)者為慶祝生日燃放自帶煙花，引燃酒吧頂棚易燃可燃材料所致。 除了自然界，社會界的萬事萬物都是由人類創(chuàng)造的，物是死的，人是活的，怎么個活法取決于人的態(tài)度和行動，所以，消防安全教育重在到 “ 人 ” ，而人的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng) 成往往是在學(xué)校的青少年時期形成基本穩(wěn)定的模式的。同時，群體性的學(xué)習(xí)教育氛圍，可以產(chǎn)生相互影響，形成群體成員在態(tài)度和行為上的統(tǒng)一。 而這樣校園時期的消防安全教育必須注意 第 6 頁 共 8 頁 掌握好四個特性。譬如向社區(qū)居民、單位場所發(fā)放消防宣傳資料，開展消防安全咨詢?nèi)?，開辦消防知識講座。譬如學(xué)?？梢悦磕暝u選 “ 消防志愿者 ” ， “ 消防小衛(wèi)士 ” 等，組織開展一系列的消防志愿者活動，不僅可以促使被評選上的學(xué)生更加提升消防安全意識，增長防范自救技能，還可以吸引更多的學(xué)生加入到維護(hù)消防安全的行列中來，影響周邊更多的人參與消防安全工作。小學(xué)生階段，他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展