【正文】 不離開(kāi)從課文描述文字中去感受。 （反思：設(shè)計(jì)改為：續(xù)說(shuō)訓(xùn)練。 （反思：本環(huán)節(jié)隨機(jī)性很強(qiáng)，教師應(yīng)特別注重課堂的生成性。我不知道我定位的目標(biāo)對(duì)不對(duì)。試想，當(dāng)我們面臨 10 生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢我不敢肯定自己能，所以，我也沒(méi)理由通過(guò)四十分鐘的這一堂語(yǔ)文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?dòng)。 （ 2）沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。一 。想象說(shuō)話：我看到了這幅驚險(xiǎn)鏡頭 5 高年級(jí)的小語(yǔ)教學(xué)，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字描繪畫面的想象能力。陽(yáng)光下的海面，碧藍(lán)碧藍(lán)的，一望無(wú)際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云連在一起。 初讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)涵的契合點(diǎn)。 darr。課堂中教師的語(yǔ)言太多，不適合于本堂略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺(jué)的感受。教師提供引子：讓我們將鏡頭對(duì)準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。 在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實(shí)了關(guān)注學(xué)生。 曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。但是，說(shuō)容易，做卻真的很難。 在危難時(shí)刻，船長(zhǎng)首先想到的是乘客，是弱者，是他人。一 。一 。一 。 darr。 最后，凄美的《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂(lè)響起，教師完善板書，課堂結(jié)束，學(xué)生胸中的情緒仍在涌動(dòng) 語(yǔ)文教育，是充滿激情如詩(shī)樣的藝術(shù)，我追求的就是這種理想的境界。所以，一下子全部省略了教師激情的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進(jìn)入課文，通過(guò)反復(fù)讀文，借助文本的力量引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入特殊情境。視覺(jué)是人類重要的感覺(jué)器官，但視覺(jué)刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）然后教師小結(jié)：人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。比如：學(xué)法 默讀的肯定；糾正學(xué)生的誤導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)的死是應(yīng)該的這兒不再詳談） 五、探究質(zhì)疑，深化認(rèn)識(shí)，實(shí)話實(shí)說(shuō)，升華情感 船長(zhǎng)用槍威脅爭(zhēng)先恐后逃生的人，他這樣做對(duì)嗎 學(xué)生競(jìng)相辯論。作為語(yǔ)文教師，我感受更深。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲