英語任務(wù)型教學(xué)的探究開題報告(留存版)
【正文】 n和Waters的對照法評價《大學(xué)英語》聽力教材。三、擬研究的主要問題：本文擬采用理論分析與實證研究相結(jié)合的研究方法,著重研究高中英語教材（本文以《牛津高中英語》為例）與任務(wù)型教學(xué)思想和方法，并分析兩者之間緊密的關(guān)系，同時探討在任務(wù)型教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教材應(yīng)如何使用提出針對性建議和措施。程曉堂(2002)在《英語教材分析與設(shè)計》一書中把教材評價的方法歸納為兩大類：隨意的印象性評價和有系統(tǒng)的評價，其中有系統(tǒng)的評價又分為內(nèi)部評價和外部評價。而Willis(1996)提出了實施任務(wù)型教學(xué)法的五項原則，并根據(jù)這五項原則，Willis設(shè)計了任務(wù)型教學(xué)模式。二、國內(nèi)研究課程標(biāo)準(zhǔn)尋求教學(xué)的變革，而教學(xué)改革必將帶來教材的變革，因此教材在這場改革中顯得至關(guān)重要。他同時對于教材的定義，教材評價的作用等提出了自己的見解。由此可見，英語教材評價國內(nèi)研究逐漸從應(yīng)用性研究走向基礎(chǔ)理論研究。而劉道義更是根據(jù)以往關(guān)于教材編寫的基本要求和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，提出了從十個方面來衡量和評價一套教材質(zhì)量的高低：發(fā)展性，思想性，系統(tǒng)性，科學(xué)性，趣味性，先進(jìn)性，實踐性，評價性，創(chuàng)造性，拓展性。Long(1985)提出的互動假說認(rèn)為，語言習(xí)得不可缺少的機制是“變化性的互動”，“變化性的互動”可使輸入成為可理解性的，可理解性的輸入有利于語言習(xí)得。其中程曉堂在引人國外專家學(xué)者關(guān)
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