【正文】 后將經典誦讀做成一個精品課程，更加完善，再次去到保家，肯定會有不同的效果。園園重新奔跑的夢實現了。 （二）活動安排此次走訪交流概況時間：2013年2月17日——28日（非正常行課時間）調研方法：訪談、田野考察受訪群體：——保家小學（支教主要所在地，位于貴州畢節(jié)威寧草海鎮(zhèn)）——原陽關山小學（原團隊支教所在地，位于草海鎮(zhèn)草海孤島上）——個別貧困學生家庭（保家小學、陽關山小學周邊）走訪交流內容：和2012年07月暑假團隊以貧困學生個體具體數據資料采集為主的調研所稍有所不同的是，此次調研更多的傾向于對當地關于教育、衛(wèi)生等方面總體意識的總結與提煉。這個女孩的生活環(huán)境和學習環(huán)境真的值得好好去反思??！調研結果分析 （1）接受教育程度低，教育質量不高當地沒有學前教育學校，缺乏學前教育，而且當地孩子的家長很多都是只接受了很少的教育比如小學一二年級，甚至沒有接受過教育，所以對孩子的學前教育基本沒有幫助。此次支教，團隊將重心適當轉移到了解當地文化風俗，教育普及等社會廣泛關注的問題。在做家訪時，可帶視頻資料等使學生和家長了解山外面世界的精彩，指明教育是改變現狀的唯一方法。而且當地流行的“讀書無用論”也讓很多的家長對孩子的學習不理不睬 （3）解決方法和措施希望國家及當地的政府可以針對這些問題可以給予相應的解決措施，比如給予困難的學生相應減少學費和給予經濟方面的幫助。我們談話期間，孫穎一直在很靠近墻角的位置緊攥著衣角沒有說過一句話。保家小學位于威寧縣城西偏北十公里處，屬村級完小，現有學生1800余人，為草海鎮(zhèn)較大的小學，但教師僅有數70余人，學校的基礎設施經過學校的發(fā)展已更加完善，但師資的欠缺及教學內容的單一一直困擾著學校的發(fā)展和當地學生的求學。在他們心中，從未放棄過這個與常人不一樣的孩子，施爸爸每天按時接送女兒，母親在家務農，家中還有幾個正在讀書的子女，或許生活的重擔已經讓他們有些不堪重負，但卻不能把他們打垮，一家人其樂融融，笑的時候，是最幸福的。本次支教最深的感觸是，當地孩子們的口音太重，平時朗讀完全被地方口音淹沒，因此糾正孩子們的口音成為尤為重要的一步。另外，教案的設定可能還是與當地的教育水平有所偏差，因此，這便為以后的支教提供了條件與值得借鑒的地方，因此本次支教還是比較成功的，孩子收獲了一定的東西，便是我最高興的。因為有兩個教學班，每天的課程只有一節(jié)，因此相互的課程之間的銜接存在一定問題，一個班的相應兩節(jié)課程相隔一天，每次上課會回顧前面學習的知識，所以教給孩子們的知識有所限制，但是最后所得的成果，雖然與預期目標有一定差距，但是依舊相對于平常教學有很大提升。第五天：此次為最后一次素拓課，創(chuàng)造力在當今社會越來越重要，也是一個學生及人才必要的一項能力，所以我們在最后一次課選擇以“創(chuàng)造力”為主題的課程。 具體的課程總結如下： 第一天：即17號，在我們春暉支教服務團的志愿者與孩子們見面時，使用了素拓小游戲“我是小廚師”，這個游戲以重復前面同學名字并說出自己喜愛的菜名和材料的形式，用姓名和材料聯(lián)系在一起，容易記住互相的名字。一、當地學生由于交通落后、信息閉塞等自然條件的限制，眼界比較狹隘，普遍存在著自卑心理；經過上次的支教后，部分學生最后都敢勇于表現自己；二、當地有彝族、苗族、回族等少數民族的雜居，造成學生間文化差異較大，學生之間普遍存在拉幫結派、不夠團結等現象；三、由于文化水平較城市而言偏低，當地學生男女之間存在較大的隔閡，普遍表現為男女生之間互不交流，在做老師規(guī)定的活動時不互相接觸，包括牽手；四、由于教育資源的缺乏，學生缺少語言表達方面的鍛煉，普遍表現為學生不敢回答老師的問題，不敢說出自己的意見，甚至不敢當眾說話。游戲結束后進入分享環(huán)節(jié)，讓大家談談自己在活動中得到的感受及在無法用語言交流的環(huán)境里，是怎么做到更有效的傳達信息。實踐證明，本次課程也取得了不俗的效果，學生能把課程中所學的知識運用到日常生活中。應用此句型可充分利用教師里面的有顏色的東西來輔助記憶，同時從生活中的例子中，抽取一些比較有代表性的物品，也能很好輔助記憶。第二講的內容在第一講的基礎上有所加深，長度也有所變化，但是基本目的還是鍛煉孩子們的開口講話的勇氣，比較長的朗誦材料是對孩子們的朗誦能力的極好鍛煉方式，更是改變平時讀書的平淡無奇朗讀方式的好方法。這是一棟很普通的鄉(xiāng)村住房，周圍的土墻塊已經脫落了許多，走進家中，迎上來的是施李園父母熱情的笑臉。這群可愛的孩子們，就像一張張白紙，我們帶來了彩筆，教會他們如何美化自己的生活。我還記得那一天下午天氣很好，我在操場上正在上著學生