【正文】 著兩本書；數(shù)也可以表示整體的多少：三盒糖，1箱蘋果等。能按物體的兩個(gè)特征和從事物的多個(gè)角度進(jìn)行分類。能運(yùn)用對(duì)應(yīng)、比較、類推、分類統(tǒng)計(jì)等簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些問題。數(shù)、計(jì)數(shù)與數(shù)的運(yùn)算和人們的生活有著密切的關(guān)系。例如，小班有多少小朋友、鉛筆盒中有幾支鉛筆等是不連續(xù)量；長(zhǎng)度、面積、溫度、速度等是連續(xù)量。（4）學(xué)習(xí)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的數(shù)量，感知多、少和一樣多。大班（1）學(xué)習(xí)10以內(nèi)單、雙數(shù)和相鄰數(shù)，學(xué)習(xí)順著數(shù)和倒著數(shù)。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，有很多內(nèi)容可以很好地聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，例如幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中哪些地方、哪些物體上有數(shù)字，這些數(shù)字表示什么，象房子上的門牌號(hào)碼、書上的頁(yè)碼、汽車和汽車站上的數(shù)字、日歷上的日期等等，它們分別表示著不同的意義。（四）幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有系統(tǒng)性幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)雖具有啟蒙性質(zhì)，但也應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。 教學(xué)（教）就是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。因此他提出：幼兒園教學(xué)大綱應(yīng)該也是兒童自己的大綱，就是說，大綱實(shí)施的次序應(yīng)符合兒童感情豐富的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點(diǎn)。當(dāng)幼兒看到教師出示的梅花鹿請(qǐng)來的客人——各種動(dòng)物（玩具）及其食物，立即引起了他們的注意和興趣，幼兒愉快地、積極地參與到活動(dòng)中?？梢姡虒W(xué)乃是兒童非先天特點(diǎn)而是人們的歷史特點(diǎn)發(fā)展過程中內(nèi)部不可缺少的普遍性因素”。數(shù)學(xué)就是解決問題，教師從幼兒每日生活經(jīng)驗(yàn)和情境中，選擇對(duì)他們發(fā)展有意并具有挑戰(zhàn)的問題，引發(fā)他們的思考，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用操作、猜測(cè)、展示問題情境、討論等各種方式尋求答案。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的直接指導(dǎo)，向全體幼兒施加影響。活動(dòng)目標(biāo)的制定與表達(dá)要具體，這樣便于教師的把握，使其能觀察、評(píng)定幼兒活動(dòng)的情況。指幼兒操作活動(dòng)的要求和完成活動(dòng)所必需的步驟，使幼兒知道活動(dòng)的目的和怎樣使用材料?；顒?dòng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求及幼兒行為的養(yǎng)成要求。在多數(shù)的情況下，活動(dòng)目標(biāo)的表述中都未列出主體的名稱，但人們可從目標(biāo)所使用的行為動(dòng)詞中看出，該行為是誰(shuí)（教師還是幼兒）發(fā)出的，故行為主體的名稱常被省略。例如，《數(shù)物拼板》操作活動(dòng)。在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中，選擇、運(yùn)用教具、學(xué)具有著重要的作用。可運(yùn)用分類盒進(jìn)行計(jì)數(shù)活動(dòng)、分類活動(dòng)、對(duì)應(yīng)活動(dòng)等。 （3）對(duì)于幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)幫助他們歸納、整理，并可通過提問，組織幼兒討論，使幼兒獲得的零散、點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫郊皶r(shí)的整理，使其系統(tǒng)化。這樣可使幼兒獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉谄渌逃顒?dòng)中得到運(yùn)用，從而使幼兒在同一段時(shí)間內(nèi)，從不同的活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苋诤弦惑w，構(gòu)成一個(gè)整合的經(jīng)驗(yàn)。集體活動(dòng)形式的主要問題是數(shù)學(xué)目標(biāo)上的整齊劃一，忽視幼兒在發(fā)展上的個(gè)體差異，同時(shí)在集體教學(xué)過程中，教師也很難給個(gè)別幼兒以幫助和指導(dǎo)，難以使每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以促進(jìn)每個(gè)幼兒能在自己的水平上獲得進(jìn)步和發(fā)展。一、什么是主題活動(dòng)主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來組織教育、教學(xué)活動(dòng)。一些需要在教師直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。（二）在主題活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的整合應(yīng)是自然地滲透其中。為此，教師應(yīng)很好地觀察、了解幼兒的活動(dòng)情況，再針對(duì)情況給予必要的指導(dǎo)。教師帶幼兒外出散步時(shí)，幼兒可觀察到各種物體的形狀，如有的房頂像三角形，房子的門和窗像長(zhǎng)方形，樹干粗、樹枝細(xì)，馬路寬、小巷窄等。 如向幼兒交代各種材料擺放的位置，使用中要愛護(hù)玩具、材料，用后要放回原處等。 備：選擇晴朗的天氣組織策略：⑴提問引發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣：我們幼兒園里有沒有數(shù)字？哪里有數(shù)字？⑵幼兒自由結(jié)伴在幼兒園里尋找數(shù)字。⑶觀察幼兒收集來的實(shí)物，討論：這些物品上的數(shù)字有什么用？汽車上的數(shù)字準(zhǔn) 備：筆，日字格紙，書寫在日字格中數(shù)字卡1—10，黑板，粉筆。 組織策略： 準(zhǔn)準(zhǔn) 對(duì)周圍事物中的數(shù)字感興趣，了解數(shù)字的種類及在日?；顒?dòng)中的運(yùn)用，加深對(duì)數(shù)字意義的認(rèn)識(shí)和理解。活動(dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的擺放和提供活動(dòng)區(qū)、角數(shù)學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)兩者是密切相關(guān)、緊密聯(lián)系的。 在幼兒的生活中，蘊(yùn)含著許許多多可對(duì)幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)影響的情景和事例，而且這些情景和事例是經(jīng)常地、反復(fù)地發(fā)生，因而對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化、日積月累的作用和影響。幼兒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇上有較大的自主性。制作、裝飾錢包（美術(shù)領(lǐng)域）。在主題中，較多的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容是整合、滲透在日常生活、游戲活動(dòng)中，整合、滲透在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。（二）在主題活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教師在分析、檢核主題中涵蓋著哪些數(shù)學(xué)教育內(nèi)容后，還應(yīng)了解幼兒的發(fā)展水平、已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及他們的興趣和需要，在此基礎(chǔ)上，考慮、確定可以設(shè)計(jì)哪些教育、教學(xué)活動(dòng)。第二節(jié)在小組活動(dòng)中，教師主要任務(wù)是觀察、了解個(gè)別幼兒的活動(dòng)，并給予他們必要的指導(dǎo)，例如，向幼兒提出建議或提出啟發(fā)性問題；提醒幼兒遵守規(guī)則或明確任務(wù)；幫助幼兒回憶已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能；給幼兒再次示范和講解等等。幼兒對(duì)一些數(shù)學(xué)關(guān)系是難以獨(dú)自發(fā)現(xiàn)和感知的，這需要教師結(jié)合幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一定的情景，引導(dǎo)幼兒觀察、討論，使他們對(duì)這些數(shù)學(xué)關(guān)系有所感知和體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教育中，活動(dòng)之間的聯(lián)系是十分緊密的，教師注意到這一問題，才能使幼兒已獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在后面的活動(dòng)中得到鞏固，得到強(qiáng)化，同時(shí)前一活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，也將成為進(jìn)行后一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。這兩種情況反映出幼兒思維發(fā)展的不同水平，同時(shí)也反映了幼兒對(duì)兩種圖形特征的認(rèn)識(shí)和把握?；顒?dòng)進(jìn)行：幼兒可分組進(jìn)行不同的操作活動(dòng)，也可集體進(jìn)行統(tǒng)一的操作活動(dòng)。幼兒使用的學(xué)局要簡(jiǎn)易、方便，便于幼兒操作。對(duì)于前一種發(fā)展水平的幼兒他還需要學(xué)習(xí)數(shù)的排列順序的經(jīng)驗(yàn)。所謂任務(wù)分析，即要分析這樣兩方面的情況：首先要分析進(jìn)行這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒思考、解決問題的步驟和環(huán)節(jié)有多少。（2）教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的表述。用第一種形式定名稱，使人們從名稱上即可以了解活動(dòng)的內(nèi)容或要求，但這種名稱不夠兒童化，缺乏生活氣息。指幼兒操作材料的活動(dòng)方式。第三，幼兒學(xué)習(xí)用數(shù)字和分合號(hào)表示5的分合，見圖32。目標(biāo) 1能不能表示分蠶豆的事，能不能表示分果核的事，還能不能表示……？”此時(shí)，幼兒一邊肯定著，用這個(gè)分合式可以表示、……分合物品的事，同時(shí)他們又露出十分驚訝的神情：怎么用1個(gè)分合式就可以表示大家分合物品的事呢？雖然他們一時(shí)還無法感受到數(shù)字、符號(hào)這種數(shù)學(xué)語(yǔ)言所具有的抽象性和概括性，但是這一切引起了幼兒的認(rèn)知沖突，打破了其已有的認(rèn)識(shí)上的平衡狀態(tài)，激起了幼兒對(duì)問題的探究興趣和積極性，在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過自主探索，通過與同伴的交流及教師的引導(dǎo)，他們逐漸建構(gòu)起抽象符號(hào)與具體事物之間的聯(lián)系，對(duì)數(shù)字、符號(hào)所表達(dá)的實(shí)際意義逐漸有所理解。完成作業(yè)后，他發(fā)現(xiàn)他多涂了2個(gè)蘋果，怎么辦？他想到了一個(gè)辦法：他在3個(gè)圓點(diǎn)后面又涂上2個(gè)圓點(diǎn)，5個(gè)圓點(diǎn)和5個(gè)蘋果是一樣多的。同時(shí)數(shù)學(xué)的集體活動(dòng)形式也有利于幼兒之間的互相學(xué)習(xí)和影響。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有的情境性、操作性和游戲化的特點(diǎn)，能較好地將教育目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自己的需求，它是解決這一問題的重要策略。幼兒園教學(xué)是一種自發(fā)反映型教學(xué)。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。又如圖形接龍游戲，該游戲的規(guī)則是相接的圖形必須具有兩個(gè)相同點(diǎn)。在豐富多彩的客觀世界中，任何物體、任何現(xiàn)象都與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)一些表示時(shí)間的詞匯，在日常生活中，感受和注意時(shí)間的長(zhǎng)短和更替，知道要愛惜時(shí)間。（7）觀察、比較、判斷10以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系，逐步建立等量觀念；運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解決新問題，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，促進(jìn)初步的推理和遷移能力的發(fā)展。幼兒對(duì)空間和時(shí)間的感知、認(rèn)識(shí)，有助于他們空間知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展，也有利于其生活能力的增強(qiáng)。（四）量與計(jì)量幼兒能區(qū)別和說出物體量的差異，如大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)、寬窄、厚薄、輕重等；在比較物體量的差異時(shí)，可幫助幼兒初步理解量的相對(duì)性。學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成和分解，感知和體驗(yàn)一個(gè)數(shù)和它出的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，以及部分?jǐn)?shù)之間的互換、互補(bǔ)關(guān)系。空間的位置等5。比長(zhǎng)短，活動(dòng)目的：學(xué)習(xí)比較物體長(zhǎng)短的正確方法，練習(xí)按物體長(zhǎng)度差異排序，理解物體長(zhǎng)短的相對(duì)性，培養(yǎng)觀察、分析、推理判斷能力。同時(shí)加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)有助幼兒對(duì)加減互逆關(guān)系和加法交換關(guān)系的感知，可促進(jìn)幼兒初步邏輯思維能力的發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)計(jì)量的意義在于，他們運(yùn)用已有的數(shù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量，可體驗(yàn)到把整體分解成部分，以及部分與部分置換的運(yùn)算關(guān)系，并逐步建立測(cè)量單位體系的觀念，為以后學(xué)習(xí)計(jì)量做好心理準(zhǔn)備。（9）在教師引導(dǎo)下，能注意周圍環(huán)境中物體的形狀和數(shù)量。（5）學(xué)習(xí)按物體兩個(gè)以上特征或特性進(jìn)行分類；學(xué)習(xí)按某一特征的肯定與否定進(jìn)行分類；學(xué)習(xí)層級(jí)分類和多角度分類?，F(xiàn)有的幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容有：集合感知認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)和10以內(nèi)數(shù)的加減、認(rèn)識(shí)幾何形體、量、時(shí)間和空間等，這些內(nèi)容涉及到數(shù)學(xué)學(xué)科的多個(gè)方面，說明此時(shí)的教育是向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，同時(shí)也說明它是數(shù)學(xué)教育，而不是其他方面的教育。我們的教育應(yīng)該增進(jìn)幼兒對(duì)他所處世界的了解，并要引起他繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，幼兒形成初步的數(shù)概念。 從教學(xué)的規(guī)定性要求看，“教學(xué)”活動(dòng)應(yīng)具備三方面特征：首先，“教學(xué)”既有“教”，又有“學(xué)”。這種教學(xué)計(jì)劃帶有預(yù)成性的特點(diǎn)。幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)開始于動(dòng)作。例如，在按數(shù)量將物體分類時(shí)，幼兒排除了物體外部特征的干擾，只注意其數(shù)量特征，他們能將數(shù)量是3個(gè)的木珠和果核放在一起，數(shù)量是4個(gè)的瓶蓋和紐扣放在一起……。這種引導(dǎo)有多種方式，例如有時(shí)只是引導(dǎo)幼兒感受一種現(xiàn)象，一種關(guān)系，以引起幼兒對(duì)這種現(xiàn)象、關(guān)系的注意；有時(shí)讓幼兒說出自己的想法、做法，是為了讓幼兒感受到解決問題方法有多種，或者是一個(gè)問題可以有多種答案；而有時(shí)幼兒說出自己的想法、做法后，還需引導(dǎo)幼兒對(duì)各種想法、做法進(jìn)行分析、比較，找到它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受到哪種方式、哪種做法比較好。（一）幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，不論是一般的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，還是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不論是集體活動(dòng)形式，還是小組活動(dòng)形式，幼兒的操作活動(dòng)都是教育活動(dòng)的基本部分。幼兒在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的內(nèi)容或技能時(shí)，常需要反復(fù)地嘗試和練習(xí)，因此充足的材料會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)需要得到滿足。同樣的活動(dòng)材料，可通過活動(dòng)規(guī)則的變更，使一種材料可用于多種活動(dòng)，達(dá)到一物多用。評(píng)價(jià)的目的既是為了了解幼兒的發(fā)展情況，也是為了了解教師的教學(xué)工作，改進(jìn)教師的教學(xué)工作，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果。引導(dǎo)幼兒積極地參與評(píng)議活動(dòng)，大膽講述自己的意見?；顒?dòng)準(zhǔn)備數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備一般包括以下三個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇，也就是為了達(dá)到提出的活動(dòng)目標(biāo)，教師應(yīng)為幼兒選擇哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在按序排列實(shí)物卡與數(shù)卡時(shí)，則表現(xiàn)出兩種不同的情況：有的幼兒在找到相配對(duì)的實(shí)物卡與數(shù)字后，就將其放在前面，而不考慮這張卡片是幾，它應(yīng)排在第幾的位置上，當(dāng)他拿到比這張卡片數(shù)量少的卡片時(shí)，他就要移動(dòng)已排好的卡片。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的教、學(xué)具有以下幾種：實(shí)物教、學(xué)具：玩具和一些日常生活用品（如皮球、娃娃、玩具汽車、小碟子、小碗、紐扣、木珠、塑料拼插玩具等）；搜集到的各種自然物（如小木棍、貝殼、果核、大粒種子、竹片等）；廢舊物品（如小瓶、瓶蓋、各種紙盒、嬰兒用過的鞋襪等）；專門用于數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)具（如各種計(jì)數(shù)器、幾何圖形鑲嵌板、分類盒、供幼兒用于認(rèn)識(shí)和比較各種量的成套模型等）。表象接近于感知，具有一定的鮮明性和具體性，同時(shí)它又接近思維，具有一定的抽象性。（2）在幼兒操作后，教師請(qǐng)分法不同的幼兒將自己是怎樣分的接受給大家聽，同時(shí)將他們的方法記錄在黑板上。幼兒在與材料相互作用的過程中，獲得了數(shù)、量、形等感性經(jīng)驗(yàn)。這些內(nèi)容通過集體活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)，可以較快、也較集中地讓幼兒知道需要做的事是什么和怎樣做這件事。因此主題活動(dòng)所表現(xiàn)的整體、具體的世界中，必然會(huì)包含著數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容?！俺匈?gòu)物”主題涵蓋的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和活動(dòng)有：物品分類例如，給幼兒提供必要的活動(dòng)材料，使活動(dòng)得以發(fā)展；教師和幼兒共同搜集相關(guān)資料，尋求問題的答案；教師參與幼兒之間的討論、交流，更好地了解傾聽幼兒的想法和需要等。在數(shù)學(xué)教育中，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這不僅是今天的教育目標(biāo)所要求的，同時(shí)也是未來社會(huì)所需要人才的必備素質(zhì)。二）游戲活動(dòng)游戲是幼兒的基本活動(dòng)。 日常生活中的數(shù)學(xué)教育，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展具有極為重要的價(jià)值。這時(shí)一些孩子圍了過來，對(duì)老師寫的數(shù)字產(chǎn)生了興趣，并提出了自己的問題：“老師，你寫的’124’是什么呀？”孩子的這一問題是對(duì)數(shù)字及測(cè)量興趣的表現(xiàn)。三、對(duì)進(jìn)行此主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的思考 參見圖37(實(shí)線為教師的思考，虛線為由幼兒所想所實(shí)際進(jìn)行的活動(dòng))。 數(shù)字連畫（此活動(dòng)可放在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行）準(zhǔn)1音樂中的數(shù)字（哆嘞咪） 備：數(shù)點(diǎn)圖（提供的圖片按序連接后呈一個(gè)具體的物體形象）組織策略：⑴找一找圖上有哪些數(shù)字？⑵按照從小到大的順序讀一讀。⑵介紹前來做客的梁叔叔。組織策略：⑴用視頻探頭分別展示個(gè)別幼兒和家長(zhǎng)探索發(fā)現(xiàn)的記錄單，請(qǐng)個(gè)別幼兒介紹自己和家長(zhǎng)探索的結(jié)果。 聯(lián)想到近期孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)相鄰數(shù)、單雙數(shù)、順倒數(shù)及序數(shù)的認(rèn)識(shí)，使我思考到能否將幼兒對(duì)數(shù)概念的學(xué)習(xí)與日常生活有機(jī)結(jié)合呢？我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)常常與生活分離，教師也經(jīng)?？嗨稼は朐O(shè)計(jì)活動(dòng)，但孩子學(xué)起來還是不易理解、掌握，而生活中有許多數(shù)概念的內(nèi)容蘊(yùn)含著極大的教育價(jià)值，是向幼兒進(jìn)行教育的良好契機(jī)！于是，我決定根據(jù)幼兒的這一興趣，開展“有用的數(shù)字”的主題探索活動(dòng)。擺放材料的櫥柜要便于幼兒拿取和擺放。轱轆轱轆七，轱轆轱轆三， 例如，積木游戲可使幼兒對(duì)平面和立體的圖形有所認(rèn)識(shí)；娃娃家游戲讓幼兒學(xué)習(xí)按順序、有條理地做各種事情；玩水