【正文】 的，也是不均衡的。教師們肯定了新課程改革的主要理念，積極參與、努力學(xué)習(xí)。㈠思想上積極，緊抓課改學(xué)習(xí)培訓(xùn)不放松對(duì)于新課程改革，我校從一開(kāi)始就積極支持，態(tài)度明確而堅(jiān)決。12年全面實(shí)施、分工明確、各司其職。目前，我們已經(jīng)進(jìn)行了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)必修22㈡高考第一，是制約我校新課改實(shí)施的“痼疾”。如：在課程管理方面，學(xué)分制、選課指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、校本課程開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)課程實(shí)施的管理操作難度遠(yuǎn)比我們想象的要大的多。按《新課程改革綱要》精神：“ 教師在教學(xué)過(guò)程中”應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。雖然師資力量不足是我校存在的客觀(guān)問(wèn)“題，但也存在另一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有師資沒(méi)有合理利用，沒(méi)有充分發(fā)揮現(xiàn)有師資力量應(yīng)有的作用。由政府及教育主管部門(mén)組織調(diào)整學(xué)校布局也是解決新課改眾多阻礙中可以考慮的措施之一。由于縣域內(nèi)各農(nóng)村高中情況相似，因此在課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，校本教材的發(fā)掘、編寫(xiě)、印發(fā)，校本培訓(xùn)基地的搭建上，可尋求與兄弟學(xué)校共建，以克服財(cái)力物力人力上的不足。整體情況上看，我校生源的質(zhì)量不是很好。所以不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)新課改的支持上，態(tài)度難以做到始終如一。然而，我校普遍經(jīng)費(fèi)緊缺，聚財(cái)有限，開(kāi)支缺口大。為了有效推動(dòng)該課程實(shí)施，該課程由分管教學(xué)校長(zhǎng)兼課改辦公室主任組織實(shí)施并親自擔(dān)任指導(dǎo)老師，高一年級(jí)所有任課教師全體參與，擔(dān)任指導(dǎo)教師。建立在“學(xué)情理論”基礎(chǔ)上的湖北大學(xué)黎世法教授的“異步教學(xué)法”，提出了以學(xué)情為條件的“最優(yōu)化教學(xué)理論”，是符合新課改理念的現(xiàn)代教育課堂模式。領(lǐng)導(dǎo)全校新課改的實(shí)施和推進(jìn)。097名學(xué)生，參與教師迎課改浪潮 在摸索中前行——我校新課程改革實(shí)施面臨的困難及對(duì)策英山縣雷店高中200933月年秋入學(xué)伊始，我們就堅(jiān)持每周一次集中學(xué)習(xí)制度，同時(shí)采用集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，督促高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)新課程改革各方面的內(nèi)容。⑵成立了以分管教學(xué)副校長(zhǎng)為主任，教務(wù)主任為副主任的課改辦公室。我校積極引入“異步教學(xué)法”，以課堂教學(xué)為突破口，扎實(shí)推進(jìn)新課程改革，逐步改變我校傳統(tǒng)課堂的“注入式”、“滿(mǎn)堂貫”、“一刀切”的教學(xué)模式，努力打造高效課堂。本學(xué)期我們開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)情況如下：（1）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：一周三節(jié)課，采用一是學(xué)校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)很低，而學(xué)校也沒(méi)有自主收費(fèi)的權(quán)利；二是地處農(nóng)村，爭(zhēng)取上級(jí)政府投入有難度；三是學(xué)校招生困難，后勤創(chuàng)收有限。㈢師資力量不足，是制約我校新課改工作的“軟肋”。大多是初中階段學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相當(dāng)差的學(xué)生，無(wú)論是智商水平還是學(xué)習(xí)態(tài)度，都不是很好的。（二）以人為本，克服新課改的“軟肋”引進(jìn)人才。調(diào)整學(xué)校布局至少可以解決兩個(gè)問(wèn)題，一是合理配置教師力量，優(yōu)化教育資源；二是可以緩解兄弟學(xué)校生源之爭(zhēng)加給高考升學(xué)的壓力，為素質(zhì)教育開(kāi)拓發(fā)展的空間，從而給課改創(chuàng)造了一個(gè)寬松有利的環(huán)境。調(diào)動(dòng)教師課改積極性。一天到晚滿(mǎn)腦子想的都是和讀書(shū)毫不相干的事情，一天都晚最不愿意干的事就是進(jìn)教室讀書(shū)，一天到晚最不愿見(jiàn)到的人就是老師，如此種種，給教師的教導(dǎo)與管理帶來(lái)了很大的麻煩。新課程改革給教師帶來(lái)更高的要求和更多的任務(wù)。學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，能用在新課改上的投入寥寥無(wú)幾。形式，本學(xué)期研究?jī)?nèi)容以文獻(xiàn)研究為主，根據(jù)實(shí)際情況，高一年級(jí)有學(xué)分認(rèn)定注重學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，模塊成績(jī)由過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成。⑶成立了課程指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組、新課改教師培訓(xùn)