【正文】 字處理、電子郵件、演示軟件、網(wǎng)頁開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)搜索工具 )來訪問、管理、綜合、評估、創(chuàng)造并交流信息。 比如技能，有動作技能和智力技能。 此外，在分析教學(xué)對象的過程中，還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平是怎樣的狀況 ?他們的思維能力有多高 ?他們的自學(xué)能力有多強(qiáng) ?生活環(huán)境對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響有 哪些 ?這些分析結(jié)果決定了教學(xué)過程中要采取什么樣的教學(xué)策略。比如，教師圍繞教學(xué)單元中的某一個問題，要求學(xué)生利用 Inter搜集信息并 利用 PowerPoint 創(chuàng)建一個指向單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的演示文稿。 綜上所述，做好 “三點(diǎn)八步 ”，課堂教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化，是我們優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的必然結(jié)果。為了獲得一個真實、復(fù)雜的信息化教學(xué)情境，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室將是最佳選擇。而在實際教學(xué)工作中，做好信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計，要做好前期分析，并根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)。 (1)識記概念，如：鍵盤、鼠標(biāo)、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。同時，教師還應(yīng)該開發(fā)和利用各種信息資源來支持學(xué)生自主學(xué) 習(xí)。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學(xué)習(xí)活動的相互作用。 三、正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系 教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者 。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象 。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。比如，教師應(yīng)創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站、演示文稿課件和參考范例等。對于這些規(guī)定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即認(rèn)識了，記住了。 (1)前期分析。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是指在一個物理教室范圍內(nèi)的計算機(jī)局域網(wǎng)，主要服務(wù)于課堂教學(xué)。 。教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利于探索問題的教學(xué)情境。學(xué)習(xí)需求可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。對于抽象的概念，人必須理解了才能去學(xué)會，如何理解，那就要再現(xiàn)抽象的過程。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動 (教學(xué)過程 )、學(xué)習(xí)資源等，其中的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源在很大程度上是由信息技術(shù) 支持的，因此這種教學(xué)計劃可稱為信息化教案。媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。通過信息技術(shù)技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以