【正文】 究背景追求教學效率是教學的本質(zhì)特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學”模式，即“組織教學——檢查作業(yè)及復習舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。立足學情和教材，各學科不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。：探索《優(yōu)化科任學科教學過程，構建高效課堂的研究》的途徑和方法。 7月收集教學設計、反思、課例和教學論文，教學實況錄象資料、課題研究相關學習資料等。 成　員：郭紅然　負責子課題《構建科學高效課堂教學模式的實踐研究》楊東方　負責子課題《構建品社高效課堂教學模式的實踐研究》趙曉禹　負責子課題《構建美術高效課堂教學模式的實踐研究》王 建，要分析學生現(xiàn)有的水平和對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺——定義——助產(chǎn)”，是西方教育史上最早的教學模式。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學生的主體性難以體現(xiàn)，學習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展成為空談。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。五、研究的方法與途徑文獻研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。為了做好研究工作，學校給予經(jīng)費支持、時間保障，專門訂閱了相關資料，并上網(wǎng)查閱文獻資料，使得科研手段走向現(xiàn)代化，從人力、物力和財力都給予全力的支持。房山區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃20112012