【正文】 究背景追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，即“組織教學(xué)——檢查作業(yè)及復(fù)習(xí)舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向?qū)W生的發(fā)展”。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。：探索《優(yōu)化科任學(xué)科教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂的研究》的途徑和方法。 7月收集教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、課例和教學(xué)論文，教學(xué)實(shí)況錄象資料、課題研究相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。 成　員：郭紅然　負(fù)責(zé)子課題《構(gòu)建科學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》楊東方　負(fù)責(zé)子課題《構(gòu)建品社高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》趙曉禹　負(fù)責(zé)子課題《構(gòu)建美術(shù)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》王 建，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。此時(shí)的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。古希臘蘇格拉底的以對(duì)話法為主要特征的“諷刺——定義——助產(chǎn)”，是西方教育史上最早的教學(xué)模式。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對(duì)立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對(duì)立的兩派教育主張，在看到它們觀點(diǎn)對(duì)立的一面的同時(shí)，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。五、研究的方法與途徑文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究，比較研究，訪談等。為了做好研究工作，學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持、時(shí)間保障，專門訂閱了相關(guān)資料，并上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料，使得科研手段走向現(xiàn)代化，從人力、物力和財(cái)力都給予全力的支持。房山區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃20112012