【正文】 治學基礎(chǔ)。8福祿貝爾被稱為“幼兒園之父”.烏伸斯基說教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。12經(jīng)濟的發(fā)展與下列因素有依存關(guān)系：教育人口數(shù)量、教育程度、教育年限、教育資金支付、學科專業(yè)設(shè)置13教育的價值包括：社會價值、個人價值。23短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。389．贊科夫在《教學與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學原則，即高難度原則、高速度原則、理論知識起主導作用，使學生理解學習過程以及使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。40我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”42知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。44心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。46思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。50德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學化的思想付諸了實施。(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學，推進信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用。(2)逐步走向課程綜合化一是學科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育(3適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。改變過去的那種單純接受式的學習方式。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。44陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。4我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主等；39美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。348．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育人本位論主張?！洞蠼虒W論》，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。289..看到“天安門”想到城樓是表象。26焦慮是教師對當前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應(yīng)傾向。21學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。14個人與社會發(fā)展統(tǒng)一性是馬克思的代表總結(jié)。12教師職后教育有：在職學習、脫產(chǎn)進修、崗位鍛煉。9我國最早的學校是在夏代，是時稱為：校、庠、序8昆體良的代表著作是《雄判術(shù)原理》世紀世界新教育運動的開創(chuàng)人。6后期稱墨家為功利主義者，稱道家為自然主義者它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。5.、情感目標和動作技能目標20.77．德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。90、調(diào)查研究法包括：調(diào)查、研究、訪問。11《中華人民共和國教師法》又對教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。性格是社會性方面的個性心理特征。21教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。280．意志行動心理過程：采取決定、執(zhí)行決定。，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。42教學過程的基本階段：(1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。練習是操作技能形成的基本途徑48抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。1867年，俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發(fā)表了（《教育人類學》）第一卷，它是（教育和心理知識的必要源泉）。52學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸入—編碼—加工—儲存—譯碼—輸出的過程）。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?！?632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。)、實質(zhì)教育論(568.《學記》中：“學等”體現(xiàn)循序漸進原則。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。(2)為了學生個性的發(fā)展。52新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。年，美國心理學家（桑代克）開始對動物的學習進行實驗研究，于1903年出版了（教育心理學》一書。49性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。想