【正文】 種形式為主。本文通過對國內外學前教育專業(yè)教育實習的現狀進行梳理，采用問卷調查法、訪談法等研究方法對廣東第二師范學院海珠校區(qū)學前教育專業(yè)本科生的教育實習情況進行調查，發(fā)現了以下三個問題：教育實習前的培訓工作不到位、教育實習過程中缺乏高效的指導與交流和實習基地少。提高人才培養(yǎng)質量。這使得部分教育實習工作有些滯后，并對大家產生了一定的困擾。例如顧明遠先生認為教育實習是“各級各類師范院校高年級學生到實習學校進行的教育、教學專業(yè)實踐的一種形式。英國的教育實習分為兩種，一種是非正式教育實習，即學生在校期間每周提供一至兩天的時間去指定的實習學校進行學習。（2）問卷調查法：以問卷的形式，調查廣東第二師范學院海珠校區(qū)學前教育專業(yè)本科生教育實習的情況，以此作為研究基礎，對相關資料進行整合、歸納、提煉，以該數據為支柱，對相關問題進行深入分析，更好完善該課題。在教育實習過程中，如果能給他們提供鍛煉的機會，他們的專業(yè)技能能有很大的進步。他們認為教育實習總結大會上能了解各個小組的實習情況、聽取他人的經驗，但還是比較形式化的，實際意義不大。然而，在教育實習過程中，往往會缺乏高效的指導與交流。在教育實習過程中，實習生需要積極參加教育教學實踐活動、和孩子們接觸、承擔一定的教學任務等。其中高校作為教師教育的主體，主要承擔教育實習工作的整體安排（時間、目標、進程等），制定教育實習規(guī)范和實習手冊，并定期向教育管理部門和實習學校進行反饋。這要求高校要積極主動選擇合適的實習學校，主動和他們建立起平等合作的伙伴關系。這使得局部地區(qū)實習基地的供需不平衡，學前教育專業(yè)教育實習工作得不到優(yōu)質的保障。他們認為教育實習所應具備的專業(yè)知識和技能是你通過不斷的課堂學習和社會實踐中已經基本掌握的。%，專業(yè)技能水平占了70%。教育實習中，實習生通過一系列的教育教學活動，把自己所學的知識運用到實踐中，從中認識到自身實踐能力的不足，并通過實習指導老師的指導和自身的努力提高自己的實踐能力。（3）重點解決在學前教育專業(yè)本科生教育實習過程中，實習生、指導老師和幼兒園指導老師之間的溝通協(xié)調關系的阻礙因素及應對策略。 [J].（03）：122124王香平對高師學前教育專業(yè)本科生教育實習適應狀況進行調查發(fā)現：實習生總體適應狀況良好，但專業(yè)實踐能力較弱；實習適應狀況不受班級、專業(yè)背景、實習年級、有無搭班、是否自愿選擇專業(yè)、是否是獨生子女以及家庭等因素的影響；實習適應狀況是身體、心理、社會三種因素相互影響下的綜合表現，其中經驗和技能是影響實習適應的核心因素。教育實習的好壞，甚至直接影響到師范生以后的教育工作的質量和職業(yè)發(fā)展。學校的教育見習和教育實習都是以學校統(tǒng)一安排和自主見習這兩種形式進行?；诖?，本文運用科學合理的研究方法，總結廣東第二師范學院學前教育專業(yè)本科生教育實習存在的問題，并相應的提出有效性的解決辦法。教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平；加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等教學基本建設。 我們專業(yè)的知識范圍比較泛，相對于學前教育專業(yè)來說，可選擇實習的職位范圍還是比較大的。包括參觀、見習、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等。這和我們學校應用心理專業(yè)的教育見習是類似的。 （3）個別訪談：分別隨機抽取廣東第二師范學院海珠校區(qū)學前教育專業(yè)本科生（已參加過教育實習的同學）和輔導教育實習的老師進行較為深入的訪談。實習指導過程中，幼兒園指導老師對實習指導工作的責任心調查數據顯示，20%的學生認為很強，%的學生認為一般，%的學生認為較弱。他們希望學校、實習指導老師能在實習后給他們更切實、有效的改進意見。隨著高校大規(guī)模的擴招，學校的師資、設備更不上，師生比嚴重失衡。這些活動的開展與完成都離不開校內實習指導老師和實習學校實習指導老師的指導和幫助。教育管理部門負責教育實習政策的制定，協(xié)調好高校和實習基地接送實習生的工作，給予雙方政策鼓勵和支持。社會的中小學、各教育機構應該和高校共同承擔教育實習的工作。高校在選擇實習學校的時候，偏向于離學校近的公辦幼兒園，容易忽視了有特色有質量的農村幼兒園。希望你能在老師的帶領下，通過自己的努力得到知識，并掌握知識。（2）通過教育實習，自己總的改變表現在哪。總體來說，他們大部