【正文】 時(shí)定勢(shì)對(duì)問題解決產(chǎn)生消極影響。一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的，穩(wěn)定的和不可控因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，即對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，它包括計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。所以，簡單地說接受學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)是一種錯(cuò)誤的說法。58簡述人格的特征（1）獨(dú)特性（2）穩(wěn)定性（3）整體性（4）功能性（5）社會(huì)性59簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論埃里克森將人格發(fā)展分成各有側(cè)重，互相連接的八個(gè)發(fā)展階段，埃里克森認(rèn)為個(gè)體在每一個(gè)發(fā)展階段上都會(huì)面臨一個(gè)確定的主題，或是說一個(gè)特定的心理危機(jī)。心理學(xué)研究表明，焦慮程度過高或過低都會(huì)對(duì)任務(wù)的完成有不良影響，中等程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是有益的。（2）認(rèn)同認(rèn)同是在思想，情感，態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。在思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素影響；而德育過程中學(xué)生主要受有目的，有計(jì)劃，有組織的教育影響。非正式群體指的是在同伴交往過程中，一些學(xué)生自由組合，自發(fā)形成的小群體，其成員以某種共同的利益，觀點(diǎn)，愛好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。73簡答題簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足（2）教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力，自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)74簡答題在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用說服教育法有那些要求說服教育法是通過擺事實(shí)，講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。包括思想，政治，道德和民主法制等多方面。66簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容。一般人在20歲左右，液體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。有四個(gè)方面表現(xiàn)（1）隨意機(jī)能的不斷發(fā)展（2）抽象概括機(jī)能的提高（3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化，重組，形成間接的，以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化57簡述阿諾德的 “評(píng)定興奮”情緒學(xué)說美國心理學(xué)家阿諾德在20世紀(jì)50年代提出了情緒的 “評(píng)定興奮”學(xué)說這種理論認(rèn)為，刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒產(chǎn)生，要經(jīng)過對(duì)刺激的估量和評(píng)價(jià)，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情境評(píng)估情緒。51接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)說法錯(cuò)誤。48簡述學(xué)習(xí)策略的類型學(xué)習(xí)策略分為三類：（1）認(rèn)知策略。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處在中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。（6）識(shí)記的方法。（2）容量有限：一般為7177。31教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià) 說法錯(cuò)誤。27教師備課的基本要求有哪些備課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。24辨析題 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)作用。（12 17年）說法錯(cuò)誤。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，授之以魚是指傳授給學(xué)生知識(shí)，而授之以漁是指傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。（5）兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。12簡述學(xué)科中心論的主要觀點(diǎn)學(xué)科中心課程理論主張學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的，各級(jí)各類學(xué)校的教育對(duì)象各有不同特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。第二：先天素質(zhì)只能為能力提供形成和發(fā)展的可能性，并不能決定能力的發(fā)展方向。2：教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。（4）美育能促進(jìn)勞動(dòng)教育，使學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)創(chuàng)造帶來的喜悅。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)范圍，深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教育法的基本要求。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。教學(xué)是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。22簡述傳授知識(shí)和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系傳授知識(shí)與發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一關(guān)系：首先，傳授知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。正確處理“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，不是因強(qiáng)調(diào)主體作用而過分放縱學(xué)生，忽視教師的主導(dǎo)作用，而是要注意教學(xué)相長，使教師與學(xué)生在和諧的教學(xué)環(huán)境中密切配合，共同提高。二是要寫好三種計(jì)劃：學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃，課題（或單元）計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃（即教案）。題干將教學(xué)評(píng)價(jià)等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)，縮小了教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，故說法錯(cuò)誤。35：辨析信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存。因此，心理定勢(shì)對(duì)問題解決既有消極作用也有積極作用，故本說法錯(cuò)誤。44 簡答題：簡述自我效能感及其功能自我效能感指個(gè)人對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（3）資源管理策略。52簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀，學(xué)習(xí)觀，學(xué)生觀。第一階段：0~1歲半左右為嬰兒期，這一時(shí)期的人格沖突是基本的信任感對(duì)基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。所以該說法錯(cuò)誤。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果來看，品德形成可能與社會(huì)要求一致，也可能不一致；德育過程的結(jié)果，即學(xué)生形成的思想品德則與社會(huì)要求相一致。非正式群體既有積極影響，也有消極影響。努力過后，才知道許多事情，堅(jiān)持堅(jiān)持，就過來了。1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。72簡答題簡述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求（1）充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量（2）要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響，爭取家長和社會(huì)的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)（3）處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性，制度化，連續(xù)性，系統(tǒng)性。并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。液體智力的發(fā)展與年齡密切相關(guān)。55皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段 （1）感知運(yùn)動(dòng)階段（2）前運(yùn)算階段（3）具體運(yùn)算階段（4）形式運(yùn)算階段56簡述維果斯基的心理發(fā)展理論心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。因此，程序教學(xué)不是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。由此，籠統(tǒng)地說學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起促進(jìn)作用是不準(zhǔn)確的。41：簡述動(dòng)作技能（操作技能）培養(yǎng)的途徑（1）準(zhǔn)確的示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺42：辨析題學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好答：說法錯(cuò)誤，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系。