【正文】 能力結(jié)構(gòu)模塊，這是實(shí)踐教學(xué)體系的核心所在。在操作中得到直觀感受，了解事物變化規(guī)律，用理論知識(shí)加以說明。(3)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革課程設(shè)計(jì)是以課內(nèi)實(shí)踐為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，既對(duì)學(xué)生提出了設(shè)計(jì)任務(wù)和技術(shù)要求，又給學(xué)生以動(dòng)腦、動(dòng)手的余地。我校在“高等工程專科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與學(xué)生技能培養(yǎng)模式研究”的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的改革，主要有以下幾方面的做法，效果較為明顯?！姽る娮訉?shí)習(xí)：一是進(jìn)行了實(shí)習(xí)內(nèi)容的整合。使畢業(yè)設(shè)計(jì)接近真實(shí)地生產(chǎn)環(huán)境，增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。三個(gè)子系統(tǒng)功能不同,相互獨(dú)立,但又相互聯(lián)系,相互依賴,構(gòu)成一個(gè)聯(lián)絡(luò)有序的整體。這個(gè)體系本身具有信息的搜集、分析、處理、傳遞和反饋等過程,通過這個(gè)體系的正常運(yùn)用,完全可以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效控制。督促與指導(dǎo)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、青年教師的培養(yǎng)、教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等工作。它對(duì)促進(jìn)我校加快實(shí)踐環(huán)境建設(shè)、深化實(shí)踐教學(xué)改革、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理起到了非常重要的作用，提升了我校教學(xué)管理的整體水平。我校的實(shí)踐表明,能否充分發(fā)揮教研室的作用,是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的關(guān)鍵所在。學(xué)校成立了由黨委副書記、學(xué)生工作處負(fù)責(zé)人及各系副書記組成的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組,通過校友會(huì)了解畢業(yè)生的工作情況,并組織人員定期地進(jìn)行調(diào)查。因此,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系一定要合乎規(guī)范,遵循教育與教學(xué)規(guī)律,體現(xiàn)科學(xué)性與實(shí)用性。(2)完善教學(xué)管理平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才是高工專教育的根本任務(wù)。我校為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，建立了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)及審核新制度，探索畢業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新途徑，以利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。——計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)：一是構(gòu)建了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”和“計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程體系和三級(jí)平臺(tái)。我校實(shí)習(xí)通常校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行?！?強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程管理。我校在設(shè)計(jì)各課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，要求按必做和選做設(shè)計(jì)，做到因材施教。新實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建重視層次性和系列化，按照基本能力、專業(yè)技能、綜合技能、職業(yè)技能四個(gè)核心層面，由低級(jí)到高級(jí)建立相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)工程中，從而形成了有層次、有梯級(jí)、有階段、縱向與橫向交織結(jié)合的體現(xiàn)“12348”的實(shí)踐教學(xué)構(gòu)架特色，即“圍繞1條主線、實(shí)現(xiàn)2個(gè)目標(biāo)、構(gòu)造3個(gè)系統(tǒng)、建立4個(gè)模塊、采取4種途徑、打造8大平臺(tái)”。圖4 實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行流程圖實(shí)踐教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，而建立層層遞進(jìn)、螺旋上升的實(shí)踐教學(xué)流程是保證培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵，我校構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系中，有三個(gè)小循環(huán)，一個(gè)大循環(huán)組成了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的循環(huán)流程：●第一個(gè)層次的小循環(huán)：是指在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行的基本技能訓(xùn)練，這是促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)的理解，最終達(dá)到由知識(shí)積累向能力生成的轉(zhuǎn)化過程，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和根據(jù)教學(xué)要求制定的技能考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)技能性人才要求，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)劃分為基本技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用技能、職業(yè)技能四個(gè)訓(xùn)練模塊。在六個(gè)平臺(tái)基礎(chǔ)上，建設(shè)技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，使實(shí)踐教學(xué)體系的硬件投入更具方向性，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)特色。——計(jì)算機(jī)工程平臺(tái) 包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)控制、單片機(jī)、圖形圖像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等6個(gè)實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)、安裝與維護(hù)實(shí)習(xí)、組網(wǎng)實(shí)習(xí)等3個(gè)實(shí)習(xí)基地。依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從低年級(jí)到高年級(jí)形成一個(gè)前后銜接，循序漸進(jìn)、由單一到綜合，貫穿全學(xué)程的縱向體系。這條主線由兩個(gè)基本要素構(gòu)成，一是理論教學(xué)，二是實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)即知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)深入到課程體系，實(shí)踐教學(xué)也就是能力結(jié)構(gòu)，要走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。實(shí)踐教學(xué)在知識(shí)的掌握與運(yùn)用之間搭起了橋梁，它是完成培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑。（4）建筑工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的研究。人才的匱乏成為制約甘肅經(jīng)濟(jì)發(fā)展和加快全面建設(shè)小康社會(huì)進(jìn)程的“瓶頸”。普通本科院校招生規(guī)模的擴(kuò)大使?？平逃a(chǎn)生了強(qiáng)烈的“二元”矛盾自1999年以來，普通本科院校持續(xù)幾年的大規(guī)模擴(kuò)招，對(duì)?？茖W(xué)校產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，造成?？平逃摹岸堋?，即：一方面是高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)和個(gè)人的需求與大量的考生放棄選擇?？茖W(xué)校造成生源不足的矛盾，另一方面是勞動(dòng)力市場(chǎng)應(yīng)用型人才不足與專科畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾，這種“二元”矛盾使高等?？茖W(xué)校一度陷入舉步維艱的境地。大眾化進(jìn)程的加速，為高等?？茖W(xué)校提供了良好的發(fā)展機(jī)遇和廣闊的發(fā)展前景，但困難與障礙相伴而生，主要表現(xiàn)為：普通高校類型的分化對(duì)高等專科學(xué)校辦學(xué)定位的沖擊20世紀(jì)90年代以來，通過進(jìn)一步深化高等教育體制改革，我國(guó)確立了國(guó)家與地方分級(jí)分權(quán)的管理體制，以實(shí)施“211”工程和“985”工程為標(biāo)志，形成了由國(guó)家重點(diǎn)支持建設(shè)若干直屬高校和由地方政府投資支持地方高校的兩大發(fā)展格局。在重點(diǎn)建設(shè)的政策導(dǎo)向下，許多低層次的院校越來越傾向于對(duì)高層次院校的簡(jiǎn)單模仿，逐漸向高層次院校的學(xué)術(shù)風(fēng)格、課程和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。因此，高等教育的主要矛盾由教育外部轉(zhuǎn)向教育內(nèi)部，體現(xiàn)為家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)高水平高層次院校的渴求以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不滿。二、項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容與方法（一）指導(dǎo)思想和研究目標(biāo)以《高職高專人才培養(yǎng)工作意見》為指導(dǎo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才需求的要求，堅(jiān)持“面向甘肅，面向基層，面向中小企業(yè)”的辦學(xué)方向，以應(yīng)用為目的，以技能培養(yǎng)為本位，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的，知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的技能型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，為甘肅經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的生產(chǎn)一線技能型人才?！半p師型”師資隊(duì)伍規(guī)劃、論證與隊(duì)伍建設(shè)。(2)系統(tǒng)性原則 實(shí)施實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)，逐步積累和深化循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使整個(gè)實(shí)踐過程形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。構(gòu)架我校新的實(shí)踐教學(xué)體系 (1)按照“理論、實(shí)踐、素質(zhì)”三系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)貫穿教學(xué)體系始終實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建對(duì)課程設(shè)置要求不是簡(jiǎn)單的排列、拼湊、而是從教育規(guī)律出發(fā)，圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，以能力培養(yǎng)為本位，以服務(wù)企業(yè)、適應(yīng)市場(chǎng)、面向社會(huì)為原則，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。●職業(yè)技能：具有從事某一工種的基本理論知識(shí)和操作技能?！寄苡?xùn)練平臺(tái) 包括金屬切削實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)、數(shù)控實(shí)習(xí)、冷加工實(shí)習(xí)、鑄造實(shí)習(xí)、鉗工實(shí)習(xí)等5個(gè)實(shí)習(xí)基地。改建:語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室1個(gè)、更換網(wǎng)絡(luò)中心若干主要設(shè)備。三是通過綜合性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、模型設(shè)計(jì)制作、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)達(dá)到綜合實(shí)踐能力與綜合技能訓(xùn)練，使學(xué)生得到專業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)的訓(xùn)練?！駥?shí)踐教學(xué)的質(zhì)量管理 學(xué)校制訂有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的過程管理，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練項(xiàng)目的基本要求，制訂了各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)體系總體框圖如圖7所示：注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容建設(shè)(1) 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配表2 各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例序號(hào)專業(yè)代碼專業(yè)名稱實(shí)踐環(huán)節(jié)折合周數(shù)占全部教學(xué)活動(dòng)周數(shù)比例(%)1080102機(jī)械制造工程及自動(dòng)化2080106模具設(shè)計(jì)與制造3080201機(jī)械電子工程4080103數(shù)控技術(shù)應(yīng)用5080204電力工程及其自動(dòng)化446080203工業(yè)電氣自動(dòng)化447090205電子信息工程458090301通信工程469090202測(cè)控技術(shù)與儀器4310090101計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)11090101計(jì)算機(jī)軟件12090102計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程4113090209計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)14060301房屋建筑工程15060401建筑設(shè)備安裝與運(yùn)行管理16060502工程造價(jià)與管理17060403建筑電氣工程在理論課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革方面，本著重實(shí)踐和理論以夠用為度的原則，刪除和壓縮了陳舊過時(shí)或不適合專科的教學(xué)內(nèi)容，使理論學(xué)時(shí)大幅度削減，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不低于40周。如在《機(jī)械原理》課程“四連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)原理”的教學(xué)中，先將實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)通過教學(xué)儀器或設(shè)置顯示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律形成直觀印象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直觀規(guī)律做出理論解釋，再將解釋轉(zhuǎn)換成實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和效率。課程設(shè)計(jì)將分散在不同課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí)綜合起來加以應(yīng)用得到實(shí)踐的鍛煉?！鸸?shí)習(xí)：進(jìn)行以《金屬工藝學(xué)》、《工程材料》、金工實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)等理論與實(shí)踐課程為中心的課程群建設(shè)，主要從五方面進(jìn)行了改革：（1）《金屬工藝學(xué)》理論教學(xué)不再獨(dú)立設(shè)課，與金工實(shí)習(xí)合二為一，改革后的教學(xué)方法采用上課、教學(xué)錄像、實(shí)習(xí)參差滲透進(jìn)行，拉近了理論與實(shí)踐的距離。將具有相同性質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，編寫相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系保障平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和實(shí)施的成功與否，與“雙師型”教師隊(duì)伍平臺(tái)和教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)密切相關(guān)。實(shí)踐教學(xué)信息監(jiān)控是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)。因此,根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)方法論中的系統(tǒng)論、信息論和控制論原理,可以把學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控看成是一個(gè)可控制的體系,經(jīng)過體系的信息交換過程,對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察、研究,制訂出最佳的實(shí)踐教學(xué)改革方案,并采取反饋的方法,對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)行有效的控制,通過不斷地改進(jìn)與完善,從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與管理水平,這就是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的理論依據(jù)。督促與指導(dǎo)任課教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系的改革等工作。三、研究成果及實(shí)施效果（一）制定規(guī)劃，投入巨資，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)奠定了硬件基礎(chǔ)根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的總體設(shè)計(jì)規(guī)劃，制定了校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)規(guī)劃，并按項(xiàng)目、教學(xué)方式、設(shè)備和手段、投資、建設(shè)期、預(yù)期效果、負(fù)責(zé)人等列出建設(shè)規(guī)劃綱目，并經(jīng)校系二級(jí)教學(xué)委員會(huì)討論、論證后付諸實(shí)施，經(jīng)過三年多的建設(shè)，極大地改善了我校實(shí)踐教學(xué)條件，形成了良好的實(shí)踐環(huán)境。教研室是最基層的教學(xué)單位,學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)改革,課程建設(shè),教學(xué)研究最終都要通過教研室來完成。校外教學(xué)信息的監(jiān)控是通過建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位對(duì)人才需求情況的反饋制度來進(jìn)行的。它通過相關(guān)政策、制度、措施、細(xì)則的有機(jī)運(yùn)行,對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。到目前為止，全校具備“雙師型”素質(zhì)教師已達(dá)30%以上。是學(xué)生在校期間綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)解決本專業(yè)工程技術(shù)問題的一次具體實(shí)踐，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)綜合能力和水平的一次全面檢驗(yàn)。在機(jī)類專業(yè)中力爭(zhēng)貼近生產(chǎn)實(shí)際，模擬企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行，增加質(zhì)量控制、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)分析、工藝編制與可行性分析、以及環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展等綜合工程素質(zhì)訓(xùn)練。(4)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革 實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)階段性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是了解專業(yè)知識(shí)、熟悉專業(yè)設(shè)備性能和基本掌握操作技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解本專業(yè)所從事工作崗位的內(nèi)容以及對(duì)技術(shù)人員能力和素質(zhì)的要求。我校明確規(guī)定每個(gè)實(shí)驗(yàn)必須填寫實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理卡，包括：面向?qū)I(yè)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱、實(shí)驗(yàn)類型、所用儀器設(shè)備名稱和規(guī)格型號(hào)數(shù)量、消耗材料數(shù)量、學(xué)生分組數(shù)、分批數(shù)、每組人數(shù)等。對(duì)類似的綜合課程有許多知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)：如電子時(shí)鐘設(shè)計(jì)、電子音調(diào)設(shè)計(jì)、串行通信等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可定為選作項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)其知識(shí)掌握情況申請(qǐng)選做，提高知識(shí)點(diǎn)檔次。“三系統(tǒng)”、“四模塊”、“八平臺(tái)”構(gòu)建了我校實(shí)踐教學(xué)新體系。我校實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行流程如圖4所示。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。在近幾年大學(xué)生就業(yè)難，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)不景氣的情況下，我校學(xué)生連續(xù)保持較高的就業(yè)率，這與學(xué)校堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研合作之路、重視實(shí)踐教學(xué)，加大職業(yè)能力培訓(xùn)力度等有密切關(guān)系。分別承擔(dān)儀器測(cè)量誤差的處理方法、晶體管參數(shù)測(cè)試、直流電電機(jī)啟動(dòng)與調(diào)速等118項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和配電盤、收音機(jī)、分程液位控制、彩色電視機(jī)整機(jī)波形測(cè)試分析等42項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系核心包括基本技能、專業(yè)技能、綜合技能以及職業(yè)技能四大模塊。目標(biāo)函數(shù)：探索具有鮮明特色的高級(jí)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教育模式傳遞路線：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳路線，是系統(tǒng)的傳遞路線，或稱為一條主線，對(duì)這一主線的內(nèi)涵，原國(guó)家教委[1998]111號(hào)文件已明確提出“以工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線”。實(shí)踐教學(xué)是掌握專業(yè)技能和職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)圖形圖像技術(shù)4個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的研究。對(duì)于甘肅這樣一個(gè)欠發(fā)達(dá)省份，人力資源整體素質(zhì)偏低、人才供給不足的情況十分嚴(yán)重，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2002年，甘肅每十萬人中擁有大專及以上學(xué)歷的人口僅為2665人，比全國(guó)平均水平少956人，居西北地區(qū)倒數(shù)第一位；%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中東部省份。為數(shù)眾多的?？茖W(xué)校雖然具有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史和較好的辦學(xué)傳統(tǒng)，但在與這些多元辦學(xué)主體的競(jìng)爭(zhēng)中，專科學(xué)校在辦學(xué)機(jī)制上不如民辦高校靈活，在生源競(jìng)爭(zhēng)中缺乏本科院校的層次優(yōu)勢(shì)，甚至無法與獨(dú)立學(xué)院的招生營(yíng)銷策略相比拼，諸如此類的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)進(jìn)一步加劇了原本就處于劣勢(shì)的?？茖W(xué)校發(fā)展的困難。與此同時(shí)，從1999年開始，甘肅通過加快高等教育結(jié)構(gòu)、布局調(diào)整，擴(kuò)大招生規(guī)模，實(shí)現(xiàn)了高等院校數(shù)、招生數(shù)和毛入學(xué)率的同步增長(zhǎng)，到2003年，甘肅普通高校31所，普通高校招生規(guī)模超過7萬， %，比原計(jì)劃2007年實(shí)現(xiàn)大眾化目標(biāo)預(yù)計(jì)提前三年。突出地表現(xiàn)為辦學(xué)重心普遍上移，并爭(zhēng)相向多學(xué)科、研究型大學(xué)靠攏，大量的?？茖W(xué)校紛紛“升格”。由于計(jì)劃體制下“強(qiáng)制性”就業(yè)政策的取消以及人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)未來就業(yè)前景的擔(dān)憂使得家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)高水平“名牌”院校的渴求愈來愈強(qiáng)烈，這意味著高等?？茖W(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力大大降低，?？茖W(xué)校的生源從數(shù)量到質(zhì)量都出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)；學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不滿，必然會(huì)對(duì)