【正文】 助教師完成力所能及的科研任務(wù)。廣大教師既重科研，又重教學(xué)，他們通過科研站在學(xué)科發(fā)展前沿，通過教學(xué)向?qū)W生傳授先進(jìn)的科技知識(shí)。2003年—2005年，學(xué)校新增教學(xué)、占總投入的36%。此外，學(xué)校還把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)校，設(shè)立了校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，創(chuàng)建了中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)和中國(guó)研究生創(chuàng)新網(wǎng)。實(shí)際上，不論是哪種類型的人才，皆須具有創(chuàng)造性。至20世紀(jì)，德國(guó)教育家雅斯貝爾斯提出大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)“全人”的理念，追求“全人”前提下的創(chuàng)新。　　我國(guó)在創(chuàng)新人才理念上的局限性，容易導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新人才的誤解和實(shí)踐上的偏頗?！　?，在不同的歷史時(shí)期，人們對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的理解都會(huì)有一些異同。就是我們常說的，“要源于生活，又要高于生活”。創(chuàng)新能力意味著不因循守舊，不循規(guī)蹈矩，不固步自封。第三，要?jiǎng)?chuàng)新就必須認(rèn)同兩個(gè)基本觀點(diǎn)，即創(chuàng)新的普遍性和創(chuàng)新的可開發(fā)性。要實(shí)現(xiàn)超越，就要對(duì)現(xiàn)實(shí)獨(dú)具“挑剔”與“批判”的眼光，對(duì)周圍事物善于發(fā)現(xiàn)和捕捉其不正確、不完善的地方。 我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷研究外部環(huán)境的變化，不斷對(duì)自己提出新挑戰(zhàn)，緊跟時(shí)代的發(fā)展。一些學(xué)生驚嘆道：“原來課本里的東西也不一定都是真的啊！”“烏鴉怎么才能喝到水呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始討論，烏鴉要想喝到水與哪些因素有關(guān)？他們先后設(shè)計(jì)出幾種不同的驗(yàn)證方案，分組展開了反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于得出了自己的結(jié)論：原來水位上升的高低，與石子的大小、水量的多少、瓶子的大小有關(guān)，水量越多、瓶子越小、石子越小，水就越容易上升。早在20世紀(jì)初葉，弗萊克斯納就提出大學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)的精英，使他們具有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、探究問題的興趣、適應(yīng)社會(huì)的能力以及推進(jìn)各種具體事務(wù)的能力?！苯裉欤饘W(xué)院(哈佛大學(xué)的本科生院)的使命陳述仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性：“哈佛致力于創(chuàng)造知識(shí)，用這種知識(shí)陶冶學(xué)生的心智，使學(xué)生最大限度地利用他們的教育機(jī)會(huì)。有的是為了吸引更好的生源與教師，有的是為了吸引更多的外部資助，但更為重要的是，隨著大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，大學(xué)越來越認(rèn)識(shí)到，科研在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的過程中具有重要的意義和作用。CUR支持本科生科研的全過程，從本科生科研的組織、尋求資金支持本科生科研，到為本科生科研提供交流的機(jī)會(huì)。以加州大學(xué)伯克利分校為例，該校的本科生科研項(xiàng)目有三種類型：一是由學(xué)校、院系以及其他跨學(xué)科研究領(lǐng)域提供的研究機(jī)會(huì)，這種類型的資助計(jì)劃共有17種，例如單獨(dú)設(shè)立的“校長(zhǎng)本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金”、“分子與細(xì)胞生物學(xué)研究資助”、“心理學(xué)研究機(jī)會(huì)”等；二是由加州大學(xué)系統(tǒng)所管理的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室提供的研究機(jī)會(huì)，例如勞倫斯國(guó)家實(shí)驗(yàn)室每年接受約332名本科生參與實(shí)驗(yàn)；三是校外所提供的機(jī)會(huì)，包括美國(guó)科學(xué)基金會(huì)(NSF)所設(shè)立的全國(guó)性的“本科生研究經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱KEU)以及一些私人基金會(huì)所提供的研究資助等。(一)正確認(rèn)識(shí)本科生科研的性質(zhì)在我國(guó)，無論是開展本科生科研的大學(xué)，還是研究本科生科研的學(xué)者，都很少提及到底什么是本科生科研，本科生科研的內(nèi)涵和外延是什么，這在一定程度上影響了本科生科研的發(fā)展。因此擴(kuò)大對(duì)本科生科研的支持和資助將是當(dāng)務(wù)之急。因此，本科生科研既應(yīng)該包括科學(xué)家從事的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，又應(yīng)該包括科研方法學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)期與學(xué)年論文、創(chuàng)造性的實(shí)習(xí)和社區(qū)服務(wù)等環(huán)節(jié)，而不能將其僅僅局限于科學(xué)家式的研究。又如，麻省理工學(xué)院為了實(shí)現(xiàn)100的本科生在學(xué)習(xí)期間有機(jī)會(huì)參加研究的目標(biāo)，在教師聘任和提升過程中，把參加大學(xué)生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃和新生研究指導(dǎo)等項(xiàng)目看作教學(xué)任務(wù)的一部分，要求各系鼓勵(lì)教師積極參與這些活動(dòng)。一般來說，每所大學(xué)都有多種本科生科研項(xiàng)目，科研的形式多種多樣，有探究性課程、頂點(diǎn)體驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)室研究、獨(dú)立學(xué)習(xí)、研討、學(xué)期與學(xué)年論文、實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、海外學(xué)習(xí)等。美國(guó)大學(xué)界開始重視本科生科研，還是20世紀(jì)70年代以后的事情。因此，要轉(zhuǎn)變把學(xué)生作為接受者的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生作為探索者，本科生要和研究生、教師共同進(jìn)行探索之旅，本科生的每一門課程應(yīng)提供給學(xué)生一種運(yùn)用發(fā)現(xiàn)為本的方法而獲得成功的機(jī)會(huì)。可以說是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最成功的大學(xué)之一。只有打破傳統(tǒng)教育的束縛，建立全新的教育創(chuàng)新體系，才能為創(chuàng)新教育、創(chuàng)新課堂教學(xué)的發(fā)展提供良好的環(huán)境和強(qiáng)大的推動(dòng)力，而創(chuàng)新教育的實(shí)施又會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成、推動(dòng)教育改革的深入進(jìn)行，兩者相互促進(jìn)、相互聯(lián)系。學(xué)生卻就“烏鴉真的能夠喝到水嗎”這一問題展開了討論和實(shí)驗(yàn)。 四、有人對(duì)自己的創(chuàng)新能力總是持懷疑態(tài)度，這嚴(yán)重的影響了創(chuàng)新潛能的開發(fā)。一個(gè)人的創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為：首創(chuàng)精神、進(jìn)取精神、探索精神、頑強(qiáng)精神、獻(xiàn)身精神、求是精神（即科學(xué)精神）。它是一種復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)。 熱愛生活，關(guān)注生活，享受生活是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，試想一下，如果你都不熱愛生活，對(duì)生活是一種漠視和冷淡，你又怎會(huì)去關(guān)注生活呢，不關(guān)注生活創(chuàng)新又從何來，創(chuàng)新不可能憑空而來，它不是神話，它是實(shí)實(shí)在在存在于現(xiàn)實(shí)中的東西。日本臨時(shí)教育審議會(huì)關(guān)于教育改革的第一次審議報(bào)告指出：“創(chuàng)造性與個(gè)性有著密切的聯(lián)系。但是又有很大的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，我國(guó)明確提出了創(chuàng)新人才（創(chuàng)新型人才）、創(chuàng)造型人才的概念，而國(guó)外只有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造型人格等外延較窄的概念。魯卡斯要求大學(xué)培養(yǎng)的人才“要有很高的技術(shù)，非常寬的知識(shí)基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的個(gè)人責(zé)任感、革新能力和靈活性。這種人才，一般是基礎(chǔ)理論堅(jiān)實(shí)、科學(xué)知識(shí)豐富、治學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索未知領(lǐng)域；同時(shí)，具有為真理獻(xiàn)身的精神和良好的科學(xué)道德。學(xué)校大力營(yíng)造“學(xué)術(shù)民主、敢為人先、鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”的良好氛圍。建成了以10個(gè)校級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為核心的校、院、專業(yè)三級(jí)實(shí)驗(yàn)室體系。 發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才科研是中南大學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)，僅“十五”期間，學(xué)校就榮獲國(guó)家三大科技獎(jiǎng)26項(xiàng)?！敝链耍倚］o修/雙學(xué)位教育管理步入規(guī)范化、制度化的軌道。通過學(xué)院開展的多項(xiàng)活動(dòng) ，營(yíng)造了“學(xué)術(shù)民主、敢為人先、鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”的良好氛圍，為廣大學(xué)生了解科學(xué)、熱愛科學(xué)、投身科學(xué)提供了良好的條件。學(xué)院從公共基礎(chǔ)實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐、研究創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)層次深化實(shí)踐教學(xué)改革。我們要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求，突破傳統(tǒng)的教育思想觀念，牢固樹立“學(xué)校以育人為本、育人以教學(xué)為先、教學(xué)以質(zhì)量為重”的思想，以及“以人為本”和“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)觀念，把全面素質(zhì)教育放在突出位置，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。二是基地訓(xùn)練模式：以穩(wěn)定的校內(nèi)外基地為平臺(tái)，注重基本技能訓(xùn)練，長(zhǎng)期有序地實(shí)施。 實(shí)驗(yàn)班提倡教師在教學(xué)中采用靈活、生動(dòng)、科學(xué)的教學(xué)方法，注重學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，注重發(fā)掘?qū)W生的智能潛力和開闊學(xué)生的思維視野。 2003年10月，我校重新修訂了本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校鼓勵(lì)和組織院士、教授主講本科生主干專業(yè)課程，舉辦學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)講座。 ——吸引學(xué)生參與科研。云麓大講壇、云麓讀書會(huì)、大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽等活動(dòng)豐富多彩，深受廣大學(xué)生喜愛。　　由此看出，我國(guó)教育界主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新人才或創(chuàng)造型人才的?！　∶绹?guó)大學(xué)教育有著自由教育的傳統(tǒng)。如有的把創(chuàng)新人才與理論型人才、應(yīng)用型人才、技藝型人才對(duì)立起來；有的認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是要使學(xué)生具有動(dòng)手能力，而把創(chuàng)新能力與知識(shí)對(duì)立起來；有的認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是為學(xué)生開設(shè)幾門“創(chuàng)造學(xué)”、“創(chuàng)造方法”課程，而把所謂的創(chuàng)新素質(zhì)與人的全面發(fā)展特別是個(gè)性發(fā)展對(duì)立起來。當(dāng)代社會(huì)的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來的創(chuàng)新人才，應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：博、專結(jié)合的充分的知識(shí)準(zhǔn)備；以創(chuàng)新能力為特征的高度發(fā)達(dá)的智力和能力；以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)為中心的自由發(fā)展的個(gè)性；積極的人生價(jià)值取向和崇高的獻(xiàn)身精神；強(qiáng)健的體魄。創(chuàng)新，沒有豐富的生活體驗(yàn)不行，沒有藝術(shù)的概括表現(xiàn)也不行。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，知識(shí)創(chuàng)新將成為未來社會(huì)文化的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)新人才將成為決定國(guó)家和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。創(chuàng)新的普遍性是指創(chuàng)新能力是人人都具有的一種能力。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。我們要在創(chuàng)新中提升，在提升中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。至20世紀(jì)中葉，美國(guó)教育家赫欽斯批評(píng)美國(guó)大學(xué)教育在人才培養(yǎng)上的專業(yè)化和非智力化傾向，認(rèn)為過分的專業(yè)化導(dǎo)致人的工具化，而非智力化則使大學(xué)減少了對(duì)智性培養(yǎng)的關(guān)注，使人失去了獨(dú)立思考和判斷的能力與自由。”麻省理工學(xué)院也很重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，該校規(guī)定：“MlT的本科教育致力于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)所需要的理解力、成熟的性格以及其他能力。首先，通過本科生科研，可以使本科生接觸科學(xué)家，受到科研文化的熏陶。同時(shí)，它還負(fù)責(zé)對(duì)希望開展本科生科研的大學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。從本科生在研究中的地位看，美國(guó)大學(xué)本科生科研項(xiàng)目類型也多種多樣。在美國(guó)，雖然大家的認(rèn)識(shí)也不盡相同，但大家的共識(shí)是：“本科生科研是指由本科生進(jìn)行的探究或調(diào)查活動(dòng)，通過這種活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)科的發(fā)展做出原創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。一方面政府部門可設(shè)立本科生科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，另一方面要加強(qiáng)本科生科研的宣傳工作，使社會(huì)上認(rèn)識(shí)到本科生科研的意義和作用，爭(zhēng)取企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在大學(xué)設(shè)立資助機(jī)會(huì)，形成一種多途徑、多形式支持本科生科研發(fā)展的格局。在科研主體的類型上，雖然本科生和教師組成科研工作小組仍然會(huì)是本科生科研的主要方式，但并不排斥本科生與碩士研究生、博士研究生一起從事科研，研究生更熟悉本科生的心理和特點(diǎn)，指導(dǎo)本科生也可以為他們將來指導(dǎo)研究生積累經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，本科生個(gè)人或者本科生之間的聯(lián)合科研也應(yīng)該受到鼓勵(lì)。學(xué)校設(shè)立最杰出的教學(xué)成就獎(jiǎng)，指導(dǎo)本科生科研可以使教師增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力?！氨究粕芯哭k公室”還建設(shè)一個(gè)網(wǎng)站，能迅速地發(fā)布各種信息，包括項(xiàng)目申請(qǐng)方面的信息、最新的學(xué)術(shù)講座通知、指導(dǎo)性的專門討論會(huì)、報(bào)告會(huì)的廣告等。當(dāng)時(shí)在美國(guó)，無論是政府部門、社會(huì)團(tuán)體還是大學(xué)，都很重視大學(xué)的科研職能，但大都對(duì)本科生科研重視不夠?！吨亟ū究粕逃好绹?guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》則進(jìn)一步指出：學(xué)習(xí)即探索，它是以導(dǎo)師指導(dǎo)下的“發(fā)現(xiàn)”為基礎(chǔ)的，而非信息的簡(jiǎn)單傳遞。截止到1998年，僅哈佛大學(xué)一所學(xué)校，就己有35名教師、38名畢業(yè)生獲得諾貝爾獎(jiǎng)。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯怕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時(shí)，也認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要原因 一個(gè)國(guó)家和民族的創(chuàng)新能力和水平?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家和民族的地位和發(fā)展速度，創(chuàng)新能力和水平的提高又深深地依賴于一個(gè)國(guó)家和民族的創(chuàng)新教育能否順利實(shí)現(xiàn)。比如：武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一節(jié)語文課中，“一只烏鴉口渴了……”