【正文】 到最小，請(qǐng)各位想一想為什么？并與大家分享你認(rèn)為該如何做？』 『老師，我們可不可以先訂一個(gè)界限，一旦數(shù)據(jù)接近這個(gè)界限，我們就采取預(yù)先訂好的保養(yǎng)計(jì)劃，以避免問題惡化到不可收拾?！?『很好的觀察，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)家才將這一類型的直方圖叫做離島型直方圖，顧名思義，研判的重點(diǎn)當(dāng)然要放在離島上，換言之，這一小撮產(chǎn)品不會(huì)沒代沒志的從本島游離出去，把它拉扯出去的力量可能就是統(tǒng)計(jì)學(xué)所謂的非機(jī)遇原因(Assignable Cause)，而遇到離島型直方圖就一定要將這些隱藏的特殊原因找出來。 orbelow 62 62 61 64輕松學(xué)統(tǒng)計(jì)（2） 組別下組界上組界組中值次數(shù)累積次數(shù)at苦思中，他似乎又回想起上節(jié)課中反守為攻絕處逢生的那一招，靈光一閃他開始平心靜氣地反問。 圖3：離島型直方圖『請(qǐng)問這張直方圖有何特殊之處？』『老師，這張直方圖右邊好象怪怪的！』 『你說怪怪的是什么意思呢？』 『我覺得右邊偏離出去的這一小撮產(chǎn)品似乎大有玄機(jī)?！?『太好了，這個(gè)想法，正是許多公司在預(yù)防保養(yǎng)上實(shí)際有效的作法，讓我們給這位活用統(tǒng)計(jì)的同學(xué)熱烈的掌聲好嗎？』 　在熱烈的掌聲中，我看到的不祗是一群喜歡追求知識(shí)的學(xué)生，我看到的更是一群熱愛將知識(shí)用來為別人服務(wù)的學(xué)生?！翰唬耸д嫱?，更嚴(yán)重的后果可能反倒是會(huì)造成σ的虛胖。 『不是！』『那你們認(rèn)為直方圖的目的該是什么？』 『我并不確定，但是能不能與上一節(jié)課學(xué)過的常態(tài)分配圖作一些結(jié)合？』 『很好??！但是你想怎樣結(jié)合呢？』 『我想看一下每組數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的直方圖是否與標(biāo)準(zhǔn)常態(tài)分配的形式相吻合。 　　傳統(tǒng)做直方圖之前要先斟酌 (1) 樣本數(shù)，然后依據(jù)樣本數(shù)來決定 (2) 分組數(shù)，然后再?zèng)Q定 (3) 每組之組距與組界，而后根據(jù)上述(1)(2)(3)來設(shè)計(jì) (4)次數(shù)分配表，最后再依據(jù)次數(shù)分配表來繪制(5)直方圖 如果我們有一組數(shù)據(jù)如下： 　　異口同聲的響應(yīng)，真令人飽嘗得天下英才而教