【正文】 ”和“學(xué)校生活的百科全書”。義務(wù)教育是一種強制性教育。3知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。4陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。5需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。7啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。8記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。9抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標準，20個學(xué)科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。2l、教學(xué)活動設(shè)計要求：(1)教學(xué)目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴格要求學(xué)生。簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現(xiàn)。(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。18．怎樣幫助學(xué)生1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。①要用一分為二的觀點，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。(3)記憶的準確性。(3)重視運用語言直觀。(3)教學(xué)相長。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。1新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。9知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。(2)獨立性與批判性。7解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。5神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。4活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。2教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。1蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。他提出了班級授課制。教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。2教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。(3)結(jié)構(gòu)合理。4班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。5馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。6生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工情況來看，即對輸入處的編碼、儲存、提取的過程。9超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。2傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。教育者要善于依靠和發(fā)揚學(xué)生品德中的積極因素，