【正文】 合性，重視形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，重視定性評價和定量評價相結(jié)合。特別是對學生在課堂中表現(xiàn)的評價更顯得刻板、單一，對過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的評價缺乏實效性，這樣的評價往往忽視了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生諸方面的潛能。即時評價是指在特定的學習情境下，對于學生某一行為表現(xiàn)，給以適時的鼓勵和價值判斷。如果這些現(xiàn)象出現(xiàn)在課堂，容易引起老師的反感甚至受到批評。（4）合作意識：認真聽師生發(fā)言，熱心投入問題討論；分工合作完成目標；組內(nèi)互助。激發(fā)學生交往的欲望 教學活動中課堂即時評價能及時反饋教學活動，增強了學生的競爭意識，激發(fā)了他們的交往欲望。面對學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，我們應該如何使用即時評價呢？毫無疑問，應該講究評價的藝術(shù)性，讓學生在不斷出現(xiàn)的錯誤面前沒有自卑感、挫折感、失敗感。邀請專家對課題研究方案設計進行論證，組織人員學習課題研究的理論，統(tǒng)一課題組成員的思想。調(diào)查法：對學生研究前和研究后的學習興趣和學習方法采用問卷進行調(diào)查，作為開展研究的對比評價依據(jù)。針對性原則　　在課堂教學中無論是老師還是學生，進行即時評價應該清楚地表明自己的評價意圖。由于課堂即時評價是教師對學生的學習活動當場作出的評判，使學生立即了解到自己的學習結(jié)果，及時調(diào)整和修正自己的學習行為，很快能看到自己學習的情況。根據(jù)課堂教學即時評價的指導思想和即時“評學”實驗方案，制定以下幾方面的內(nèi)容。加德納的多元智能理論，一個人同時擁有八種智能。即時評價是教學過程中不可或缺的一部分,它直接影響著學生的發(fā)展?？梢娺M行課堂教學的評價的改革是一項十分必要而迫切的任務。對發(fā)展性評價觀來說，學生非智力因素的即時評價顯得更為重要。 五、即時研究的預期目標及時反饋學生學習成果 評價實施以后，學生把自己的課堂有效學習時間反饋給老師，老師在課堂教學中就會有目的地兼顧有效學習時間較少的學生，使這部分學生學有所得。和諧的師生關(guān)系，為順利開展教學活動創(chuàng)造良好的條件。 本課題屬于探索性實踐研究，主要采用方法。第三階段（2006年9月2007年1月）全面實施階段：在前階段的基礎(chǔ)上，重點研究如何實施設計多種類型的即時評價，同時以此探索“課題教學的即時研究”設計策略的目標體系、課堂教學的活躍評價體系，實施策略和保障體系，形成較為成熟的操作模式以匯報活動的方式，定期展示研究進程和成果。４、激勵性原則