【正文】 情緒上計(jì)較。但與此同時我們也發(fā)現(xiàn),林偉的舉手頻次從前一時間段的11次一下子跌到了只有2次(跌了近40%),而且是當(dāng)其他大多數(shù)同學(xué)都舉手時,他才舉手,估計(jì)這2個問題可能比較簡單,或者是因?yàn)榭匆姶蠹叶寂e手覺得好玩,才舉起手。在T5到T6之間,林偉在獨(dú)立完成練習(xí)的教學(xué)事件中也表現(xiàn)出較高的參與度。四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與解讀整節(jié)課中教學(xué)事件的記錄、林偉在各時間段內(nèi)有效學(xué)習(xí)時間總計(jì)及林偉在整堂課中舉手的次數(shù)見表表3及表4。. . . . .教育觀察研究報(bào)告撰寫實(shí)例“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中究竟在干什么 黃麗娟，“學(xué)困生”在課堂學(xué)習(xí)中究竟在干什么[J]，教育科學(xué)研究，2006（6）———關(guān)于一個“學(xué)困生”的課堂行為表現(xiàn)的觀察報(bào)告黃麗娟[摘要]學(xué)困生課堂活動的參與度低,常常游離于課堂學(xué)習(xí)活動之外。五、數(shù)據(jù)分析與基本猜測根據(jù)表3,我們繪制了林偉有效學(xué)習(xí)時間匯總圖,見圖1。從行為記錄單可以發(fā)現(xiàn),在進(jìn)行練習(xí)反饋時,他異常積極,“手舉得很高,人幾乎都站了起來”。因此,老師以這種類似懲罰的方式對學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正的做法值得商榷。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.學(xué)習(xí)參考。經(jīng)驗(yàn)表明,教師為了保證整個教學(xué)流的流暢性,在課堂上提出問題后通常請那些主動舉手的所謂優(yōu)秀學(xué)生回答問題,而那些“學(xué)困生”很少有機(jī)會在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)璌想法。