【正文】 角色和職能發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，教師要由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)為教育活動的組織者、設(shè)計(jì)者、合作者，這就要求教師必須自覺實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，自我設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展，提升自己各方面素養(yǎng)；學(xué)校應(yīng)該努力從外部因素和內(nèi)部因素兩方面創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，關(guān)注和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,以適應(yīng)新形勢發(fā)展要求。實(shí)行年輕教師導(dǎo)師結(jié)對活動，促進(jìn)新老教師相互學(xué)習(xí)、互相交流，取長補(bǔ)短。（2）學(xué)校制定并完善《教師專業(yè)化建設(shè)實(shí)施方案》、《校本教研實(shí)施方案》、《校本研討制度》、《導(dǎo)師結(jié)對制度》、等一系列促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度和規(guī)范。通過反思使老師認(rèn)識到自己日常教學(xué)的成功之處，增強(qiáng)自信；也讓教師能及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的錯誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐+反思，教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)、減少失誤、專業(yè)不斷成長。二、學(xué)校教師的現(xiàn)狀分析及分層發(fā)展目標(biāo)（一） 教師現(xiàn)狀分析：學(xué)校共有教職工24人，作為一所農(nóng)村小學(xué)，優(yōu)秀骨干教師流失嚴(yán)重，名教師不多，但學(xué)校年輕教師占絕大多數(shù)，教師專業(yè)發(fā)展的后勁和潛力十足，可塑性強(qiáng) ；學(xué)校傳統(tǒng)固有良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍以及多數(shù)教師自身專業(yè)發(fā)展的自主追求，學(xué)校各學(xué)科間教師專業(yè)水平整體均衡；學(xué)校課研能力較強(qiáng)的教師不多，學(xué)科內(nèi)教師存在差距。（3）促交流：立足聽說評活動，開展聽課評課交流反饋制度。第五階段：改進(jìn)階段（2011年9月2012年7月）找出問題和不足，制定改進(jìn)計(jì)劃，凸現(xiàn)并形成鮮明教學(xué)個(gè)性或特長。具體措施：自我診斷和剖析，確定發(fā)展目標(biāo)。立足校本研訓(xùn)主渠道，圍繞備課上課交流反思課研主流程，著眼于教師課堂教學(xué)效率的提升，努力提高教師的專業(yè)知識、技能和課研能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展，具體措施為