【正文】 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的學(xué)科理論形成了多流派、多觀點的特點，并隨著人類社會客觀經(jīng)濟(jì)實踐活動的發(fā)展，其理論又不斷發(fā)展和創(chuàng)新。我們知道，經(jīng)濟(jì)管理理論之間相互交叉、滲透的程度很大，常常一個理論既應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)又應(yīng)用于管理學(xué)。由于在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分經(jīng)濟(jì)管理課程還局限于老師滿堂灌，學(xué)生被動聽，根本缺乏教師與學(xué)生之間及學(xué)生相互之間的多方交流與溝通，且教學(xué)手段和方法單一，教師在教學(xué)中沒法完成或根本不能完成如情境模擬、案例分析等教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生體會不到現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)管理理論的學(xué)習(xí)，就是要運(yùn)用到將來的人與人的關(guān)系協(xié)調(diào)當(dāng)中去。如果單憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法或手段，很難明確顯示各經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，也不利于學(xué)生從系統(tǒng)的觀點來分析思考經(jīng)濟(jì)管理問題，從而削弱學(xué)生對經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的資源進(jìn)行優(yōu)化配置的專業(yè)技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，主要以文字教材為主，輔以掛圖或模型教具，而在信息技術(shù)下，由于教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性變化，于是教師要將教材的形態(tài)作相應(yīng)變化，即改變?yōu)殡娮咏滩幕蛴嬎銠C(jī)教學(xué)的課件以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和手段。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用后，利用多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源由學(xué)習(xí)者按自己的需要選擇和確定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)等。在校大學(xué)生不僅可以和同學(xué)及授課教師進(jìn)行交流，還可以和國內(nèi)外知名的專家教授進(jìn)行交流，與碩、博士研究生及其它高層次專業(yè)人才進(jìn)行交流，真正實現(xiàn)開放式教學(xué)學(xué)習(xí)。值得注意的是，信息技術(shù)與課程整合并不是將信息技術(shù)被動納入，而是一個主動適應(yīng)和變革課程的過程。 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程資源結(jié)合的不足。信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)，仍然是有效地改善學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果，但是信息技術(shù)與課程整合后，將有力地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會的學(xué)習(xí)文化。結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科理論的特點及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，要將信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。當(dāng)課程內(nèi)容與教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)具有不同組合時，信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理課程的整合就應(yīng)該采取不同的整合模式。這就需要依靠信息技術(shù)構(gòu)建一個虛擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，這便類似于自然科學(xué)領(lǐng)域的實驗室，在創(chuàng)設(shè)這樣一個環(huán)境之后，就可以提出要解決的綜合性問題，形成一個研究型和協(xié)作型的信息技術(shù)與課程整合的模式從研究型和協(xié)作型信息技術(shù)與課程整合的特點看，更加突出了學(xué)生的主體性、參與性及相互的協(xié)作性的過程性。根據(jù)任務(wù)和問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定由教師提供資源還是由學(xué)生自己按照目標(biāo)進(jìn)行查找。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、研究性和合作性方面的基本特征。國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽的核心是一套逐年更新、高度完善的電腦動態(tài)仿真模擬系統(tǒng)，模擬標(biāo)準(zhǔn)化市場經(jīng)濟(jì)條件下，網(wǎng)絡(luò)虛擬的企業(yè)在經(jīng)營過程中至關(guān)重要的基本參變量以及在現(xiàn)實市場中無法避免的偶然因素，在此基礎(chǔ)上，按照經(jīng)濟(jì)管理的基本理論建立一個互動的定量化的模型。二．通過比賽取得了良好的教學(xué)效果（一）使學(xué)生身臨其境地參與國際貿(mào)易的實際過程，極大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對于一個即將畢業(yè)的青年創(chuàng)業(yè)者，通過一種更復(fù)雜、更精密、更高智商要求的電腦游戲，不需付出巨大代價就可以積累豐富商戰(zhàn)經(jīng)驗去經(jīng)營一家自己的公司，正是國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽提供了一個這樣的機(jī)會。由于工作量太大，每一個小組都必須密切協(xié)作，協(xié)作在很大程度上決定能否勝出。目前，學(xué)生主要從傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，即以教師、課堂和書本為中心的模式中學(xué)習(xí)知識，而信息化的教學(xué)環(huán)境將拓寬學(xué)生接受知識的渠道，學(xué)生將開始從網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論，通過網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)共享多媒體資源接受知識，進(jìn)行在線測試、在線教學(xué)評估，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。每一位教師、每一位學(xué)生都可能使用校園網(wǎng)軟件，因此對系統(tǒng)的安全有很高的要求。5．日常的教學(xué)檢查；師資招聘、師資管理、師資考評、教師職務(wù)聘任和師資庫建設(shè)等方面的工作；負(fù)責(zé)教學(xué)評估工作；具體軟件包括以下4個模塊：服務(wù)平臺：采用Winsock底端網(wǎng)絡(luò)傳輸方式，傳輸快速安全。教育技術(shù)開發(fā)（1）網(wǎng)絡(luò)課程、課件的開發(fā)與制作（2）教學(xué)管理系統(tǒng)與教學(xué)管理平臺的開發(fā)，具有一定的普適性。并利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)管理增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)互動性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，提高學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)整合課程的先進(jìn)性和可行性。比賽不僅模擬企業(yè)的實際環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，而且還促進(jìn)學(xué)生獨立動腦思考，運(yùn)用所學(xué)過的經(jīng)濟(jì)管理理論解決實際問題的能力的提高。方便快捷的試題上載下載，試題錄入、編輯、打印教學(xué)管理軟件應(yīng)將教育技術(shù)開發(fā)與教育資源建設(shè)相結(jié)合，以網(wǎng)站建設(shè)為切入點，全面開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。軟件開發(fā)的主要內(nèi)容包括多種系列的教育軟件、具有普適性的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理軟件、教育平臺、網(wǎng)絡(luò)工程以及技術(shù)開發(fā)。真正的校園網(wǎng)軟件，涉及到校園教學(xué)和管理中的方方面面,是象windows一樣的操作系統(tǒng)級軟件，應(yīng)該讓每一位教師、每一位學(xué)生都會使用，而且能進(jìn)行信息共享，適應(yīng)21世紀(jì)的教學(xué)管理新模式。具體分析內(nèi)容詳見有關(guān)附件。 其七：此軟件已完全漢化，便于中國人學(xué)習(xí)掌握，同時又由于其兼有中英文兩個版本，英文《參賽手冊》本身就是一部很好的英文教材，用英文參賽在提供學(xué)生認(rèn)識社會這一難得機(jī)會的同時，同學(xué)的英文水平也會得到提高，尤其有利于參賽者在金融、商貿(mào)英語方面的提高。該軟件是由英國STRATHCLYDE大學(xué)5名運(yùn)籌學(xué)專業(yè)的教授于20世紀(jì)70年代初期開發(fā)，1977年該軟件開始在歐洲用于比賽，后逐漸推廣到美洲、非洲、澳洲和亞洲。全國決賽冠軍隊代表中國參加國際決賽。國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽特別適用于經(jīng)濟(jì)管理課程整合。信息技術(shù)的應(yīng)用觀從傳統(tǒng)的輔助教學(xué)觀，到現(xiàn)在的課程整合觀，是其基本理念的飛躍，但是其最根本的變化，還是體現(xiàn)在其更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，不但關(guān)注信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)工具的，同時也關(guān)注信息技術(shù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的革新，華南師范大學(xué)李克東教授將數(shù)字化學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)與課程整合的核心，就是說明更加關(guān)注其學(xué)習(xí)的變革。信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實性，體現(xiàn)在其多緯度、多視角下。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的技能很大程度上表現(xiàn)為一種非程序化的智力活動，即所謂智力技能，但這些活動又并非沒有一定的方法或途徑可循，如對資料的收集、整理、分析和判斷以及對人力、物力、財力等資源的優(yōu)化配置能力等這些經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才所具有的專業(yè)技能特點等都表現(xiàn)出這種特性。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該是使教學(xué)過程更加優(yōu)化，成為教學(xué)活動中重要的一部分。整合的過程不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣過程，而且還涉及整個教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的革命。教師的信息素養(yǎng)制約著整合改革的開展教師的信息素養(yǎng)成為制約整合改革的一個“瓶頸”，70%左右的教師都認(rèn)為缺乏整合的理論指導(dǎo)，缺乏相關(guān)的信息技術(shù)技能，是影響他們開展整合改革的重要因素。盡管教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)圖文并茂、生動活潑，但在教學(xué)策略、教學(xué)方法創(chuàng)新方面存有明顯的不足，人機(jī)交互的過程與作用極為有限。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程整合。在資源共享的前提下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推進(jìn)了開放教學(xué)的學(xué)習(xí)。1．信息技術(shù)在教學(xué)中的交互性特點使個性化和多樣化的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)成為可能。網(wǎng)上通信、衛(wèi)星遠(yuǎn)程通信等開放性的教學(xué)環(huán)境等在新的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)手段更加多樣化和現(xiàn)代化。從企業(yè)的一個部門到整個國民經(jīng)濟(jì)都無一例外的是許許多多相互有聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，而這些經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)、發(fā)展和增長都離不開對人力、物力和財力的合理配置，否則經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)將不能循環(huán)往復(fù)持續(xù)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)管理人才要具有很好的人際溝通、交往和組織協(xié)調(diào)能力。這樣才能真正體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理理論的理論性強(qiáng)及應(yīng)用性強(qiáng)的特點。一．經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的一般學(xué)科特點：經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與其他學(xué)科相比較，有其自身不同的學(xué)科特點，這些學(xué)科特點決定了在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)上也有著與其他學(xué)科不同的目標(biāo)特征。本文將對信息技術(shù)與課程整合的幾個理論問題進(jìn)行相應(yīng)探討。將信息技術(shù)作為教學(xué)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體信息集成技術(shù)、超文本技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，在第一部分研究成果的基礎(chǔ)上，用2~3個學(xué)期的時間，由教學(xué)一線骨干教師參與，在專業(yè)多媒體應(yīng)用技術(shù)人員的支持下，進(jìn)行課程設(shè)計，開發(fā)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)軟件，且在運(yùn)用中不斷改善提高。對本課題的選題述評如下：（1）利用信息技術(shù)整合課程建設(shè)應(yīng)是一個開放型的系統(tǒng)工程，要充分考慮到教育技術(shù)領(lǐng)域的四個主要組成部分：學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)資源；教育開發(fā)職能；教育管理職能。特別是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科，基本上都是理論性很強(qiáng)的課程，如果不能把相關(guān)的課程有機(jī)地整合在一起并增加摸擬實踐機(jī)會，那么就等于只交給學(xué)生一些空洞的理論，不但不利于學(xué)生掌握，也很難調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。且這部分的研究工作要與下一階段的工作交叉進(jìn)行，使理論與實踐形成互動關(guān)系，即在應(yīng)用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實踐的同時，又在實踐中不斷豐富有關(guān)理論。其對所研究和探討的教育理論的總結(jié)，可作為各部分工作的理論指導(dǎo)；對運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的實踐研究的綜合，又是前幾部分研究工作的總結(jié)。課程整合并非可以一概而論。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步無不是人們自覺運(yùn)用社會經(jīng)濟(jì)活動發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律并以此作為指導(dǎo)而取得的。但是從目前來看，我們培養(yǎng)的學(xué)生知識面狹窄，在課堂教學(xué)中由于傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的制約，沒有能夠充分打開學(xué)生的專業(yè)知識面。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中不斷成熟的應(yīng)用，后者在高等教育中，尤其是在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)中將顯示出更大的價值。新的教學(xué)環(huán)境有如：信息技術(shù)徹底改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為我們一直以來所推崇的因材施教、個性化教育創(chuàng)造了有利的客觀條件，也為培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才提供了強(qiáng)有力的手段。在多媒體特性的支持下，課堂教學(xué)方式可以采取諸如演示型、討論型、咨詢型、導(dǎo)向型等多種形式，來實現(xiàn)這種多項溝通。整合應(yīng)該是一個螺旋上升的的發(fā)展過程。學(xué)生與多媒體計算機(jī)的交互有限。如在經(jīng)濟(jì)管理課程中重要的案例庫的建立幾乎就是一個空白。運(yùn)用信息技術(shù)整合經(jīng)濟(jì)管理課程時，應(yīng)該立足于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)科的特點以及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特征，注重事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，遵循如下基本原則。要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來整合，就要求教師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用，應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行根本性的改變。熟練而且牢固地掌握這些概念或術(shù)語，可以使學(xué)生獲得扎實的專業(yè)基本功。當(dāng)前的教師素質(zhì)狀況，根本就不能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實際需要，教師不具備基本的信息技術(shù)操作技能，以及信息技術(shù)與課程整合的方法與手段技能，并且教師還不具備信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)的新觀念，教師素質(zhì)的不完善將成為信息技術(shù)與課程整合的根本性制約因素。6．科學(xué)制定信息化學(xué)習(xí)的評價方法，對課程整合的教學(xué)效果進(jìn)行評價。原來課程整合參與社會生活的程度比較低，學(xué)生在社會實踐中角色的雙重性體現(xiàn)不強(qiáng)，不能做到既是學(xué)生也是工作者；社會實踐目的的雙重性落實不夠，沒有達(dá)到既是學(xué)習(xí)也是了解社會的目標(biāo)。每一輪比賽結(jié)束時，每組市場股票價格最高的隊獲勝。參賽者將《決策單》通過電子郵件或網(wǎng)上在線表單的方式提交組委會秘書處，秘書處將處理后得出的《管理報告》通過以上兩種形式反饋給參賽者。歐洲的面積、總?cè)丝诰c中國相似，且歐盟內(nèi)部各國之間已經(jīng)實現(xiàn)了勞動力、資源、商品的自由流動和統(tǒng)一貨幣，這些與中國各省之間的關(guān)系類似。通過參加網(wǎng)絡(luò)模擬競賽的形式進(jìn)行的課程整合，充分實現(xiàn)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化和拓展；補(bǔ)充完善課堂教學(xué)的不足；增強(qiáng)學(xué)生的社會意識和社會技能；發(fā)揮學(xué)生的主動性創(chuàng)造性并與科研工作相輔相成，讓學(xué)生服務(wù)社會的高等教育基本職能。不少學(xué)校自行開發(fā)了局部的應(yīng)用管理模塊、教學(xué)模塊，替代了部分手工勞動，也取得了一定的效果；但是，各個應(yīng)用模塊之間相互獨立(如：教務(wù)管理、考試管理、圖書資料管理、辦公自動化等)，沒有通用的校園網(wǎng)軟件平臺，不能在教育系統(tǒng)內(nèi)達(dá)到信息的高度共享，不能對大量的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的跟蹤與分析。前期的工作重點：網(wǎng)上教學(xué)手段的研究與更新以及課程、課件的建設(shè)。基于知識點的智能組卷方式。當(dāng)然作為一種理論，是需要不斷進(jìn)行完善和發(fā)展的，它的完善需要在實踐中進(jìn)行。參考文獻(xiàn)1． 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