【正文】 猜我是誰(shuí) 依據(jù)提示，說(shuō)出圖片中的濕地植物。五、焢窯活動(dòng)介紹將焢窯活動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程(含文字和圖片)利用Powerpoint簡(jiǎn)報(bào)軟體呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)焢窯活動(dòng)的每一個(gè)步驟有概略的了解。4. 能利用所學(xué)得的科學(xué)知識(shí)來(lái)處理日常生活中所遇到的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)藉由地瓜的課程，讓學(xué)生對(duì)地瓜有初步的認(rèn)識(shí)，並能分辨不同種類的地瓜的外型和葉子的形狀。三、透過(guò)討論，知道種植蕃薯應(yīng)注意的事項(xiàng)。5. 染沙的過(guò)程需要不停攪拌，可讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行。（四） 激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想創(chuàng)作力?！緶厝∮浾摺窟m用於六年級(jí) 設(shè)計(jì)者：李安邦單元/課程名稱：【溫泉小記者】教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)一：溫泉?jiǎng)觿?dòng)腦（80分鐘）1. 說(shuō)明溫泉會(huì)館設(shè)置的過(guò)程與要素。（二）創(chuàng)意表現(xiàn)學(xué)習(xí)單：上完這個(gè)單元後，哪一國(guó)的沐浴習(xí)俗令你印象最深刻？為什麼？同時(shí)請(qǐng)畫出自己心目中的浴堂?；顒?dòng)二：百樣溫泉（40分鐘）?；顒?dòng)二：【泡湯溫泉去】（80分鐘）（一）行前說(shuō)明，了解學(xué)童身體狀況，並提醒攜帶物品。六年級(jí)七、 內(nèi)容與活動(dòng)：【溫泉初長(zhǎng)成】適用於一年級(jí) 設(shè)計(jì)者：謝雅萍單元/課程名稱：【溫泉初長(zhǎng)成】教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)一：【溫泉好所在】(40分鐘)（一）認(rèn)識(shí)我的家：輔導(dǎo)學(xué)生觀看鄉(xiāng)土地圖，在地圖中找出萬(wàn)里鄉(xiāng)的祕(mì)密藏身處。國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要。六、提升成員們的區(qū)域課程意識(shí)在九年一貫課程架構(gòu)中，一般人所關(guān)心者係國(guó)家層級(jí)和校本層級(jí)的課程，鮮少有學(xué)者或教育人員思考了此兩層級(jí)間區(qū)域課程的角色地位議題。三、會(huì)商選定區(qū)域課程主題在96年3月30日所召開的聯(lián)盟會(huì)議和經(jīng)驗(yàn)分享研討會(huì)中，聯(lián)盟成員會(huì)商決定了擬發(fā)展的區(qū)域課程主題與分工，分別是：全美國(guó)小負(fù)責(zé)「獅頭山」、萬(wàn)里國(guó)小負(fù)責(zé)「瑪鋉溪生態(tài)」、乾華國(guó)小負(fù)責(zé)「核電」、金山國(guó)小負(fù)責(zé)「清水溼地」、大鵬國(guó)小負(fù)責(zé)「溫泉」、野柳國(guó)小設(shè)計(jì)「地質(zhì)」、中角國(guó)小設(shè)計(jì)「沙畫」、大坪國(guó)小負(fù)責(zé)「地瓜文化」和崁腳國(guó)小負(fù)責(zé)「生態(tài)」（含鍬形蟲、蝴蝶）等課程，由各校將之進(jìn)一步精緻化、設(shè)計(jì)拓展為兩鄉(xiāng)小學(xué)的共同區(qū)域課程。對(duì)聯(lián)盟而言，三芝、淡水等國(guó)小之參加，是增加了專業(yè)的對(duì)話伙伴，擴(kuò)展了彼此的課程發(fā)展視野，但不至於增加工作負(fù)擔(dān)和工作的複雜性。唯若干此種模式倡導(dǎo)者所提出的課程發(fā)展工作結(jié)構(gòu)過(guò)於鬆散，對(duì)教師而言也易產(chǎn)生不知如何運(yùn)作之困境，因此乃採(cǎi)葛拉松（A. A. Glatthorn）所論較具結(jié)構(gòu)性的自然主義課程發(fā)展模式，作為本案課程發(fā)展的主要參考模式。不久後，邱校長(zhǎng)及該校教務(wù)黃主任分別於95年2月8日、3月6日來(lái)我研究室，彼此進(jìn)一步深入討論有關(guān)此構(gòu)想在目標(biāo)、理念和工作策略上的原則性共識(shí)。其一，就學(xué)生的課程經(jīng)驗(yàn)而言，校本課程由於常以個(gè)別學(xué)校所在社區(qū)的歷史文化和自然資源素材為題材，致使學(xué)生的在地文化與資源學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與國(guó)家和縣市層級(jí)所強(qiáng)調(diào)範(fàn)圍更寬廣的全國(guó)性和縣市性歷史文化和自然資源學(xué)習(xí)題材產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的斷裂現(xiàn)象?！苟鹕饺f(wàn)里本為傳統(tǒng)上彼此相互依存的密切生活圈，此種區(qū)域課程對(duì)此兩鄉(xiāng)學(xué)子的在地了解與關(guān)懷能發(fā)揮極高的教育功能。此外，若以現(xiàn)有課程方案或素材為基礎(chǔ)，加以慎思、選擇、組織，並加入教學(xué)活動(dòng)和課程目標(biāo)之設(shè)計(jì)，則課程方案已近乎成形，這對(duì)教師而言是一種較易入手的方式。（四） 依選定題材分工發(fā)展為區(qū)域課程草案就所選定的擬發(fā)展為區(qū)域課程之原校本課程方案或其他題材，由聯(lián)盟學(xué)校分工認(rèn)領(lǐng)疑案，採(cǎi)自然主義課程發(fā)展模式，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，發(fā)展為區(qū)域課程草案。五、於聯(lián)盟會(huì)議中討論、修正並確定區(qū)域課程方案依96年3月30日會(huì)議之決議，原期盼能發(fā)展出如第（三）點(diǎn)所述之9個(gè)區(qū)域課程，然或許部份學(xué)校團(tuán)隊(duì)之教師們?nèi)粘９ぷ髫?fù)荷過(guò)於沉重，最後在96年6月底前完成草案而提交聯(lián)盟討論修正而確定之方案祇有大鵬國(guó)小的「萬(wàn)里溫泉鄉(xiāng)」（詳附件一）、中角國(guó)小的「玩沙創(chuàng)作」（詳附件二）、大坪國(guó)小的「地瓜文化」（詳附件三）和金山國(guó)小的「清水溼地」（詳附件四）；其餘者，則至目前為止尚在發(fā)展中。復(fù)次，即使聯(lián)盟曾邀我就課程設(shè)計(jì)方法演講，我亦詳細(xì)說(shuō)明了自然主義課程設(shè)計(jì)的方法及其應(yīng)具備的方案要素內(nèi)涵，然細(xì)觀目前所完成的四個(gè)方案內(nèi)涵，其品質(zhì)仍有提升的空間。Glatthorn, A. A. (1987). Curriculum leadership. Glenview, IL: Scott, Foresman and Company.Holmes Group (1990). Tomorrow’s schools: Principles for the design of professional development school. East Lansing, Michigan: Holmes Group.Lambert, L. etal. (1995). The constructivist leader. New York: Teachers College, Columbia University.Tyler, R. W. (1969). Basic principles of curriculum and instruction (29th Ed.). Chicago: The University of Chicago Press.附件一 金山萬(wàn)里區(qū)域課程—萬(wàn)里溫泉鄉(xiāng)發(fā)展學(xué)校：大鵬國(guó)小一、 課程哲學(xué)：自然主義二、 課程適用對(duì)象：一至六年級(jí)學(xué)生三、 課程適用領(lǐng)域：(一)自然與生活科技領(lǐng)域(二)社會(huì)領(lǐng)域（三）語(yǔ)文領(lǐng)域(四)健康與體育領(lǐng)域（五）藝術(shù)與人文領(lǐng)域（六）綜合領(lǐng)域(七)環(huán)境教育四、 規(guī)劃理念：為落實(shí)「九年一貫課程」理念及「學(xué)校本位課程」的發(fā)展脈絡(luò)，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，尋找社區(qū)中潛在資源，將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程，建立親師生多元化的生活認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，希望藉此加深教師以及學(xué)生有關(guān)自然生態(tài)的知能，並且與社區(qū)攜手合作，以實(shí)際的行動(dòng)愛護(hù)自己的家園，並以營(yíng)造「社區(qū)總體經(jīng)營(yíng)」為目標(biāo)，具體落實(shí)「學(xué)校社區(qū)化」、「社區(qū)學(xué)校化」之精神；我們希望每個(gè)學(xué)生不論時(shí)空如何轉(zhuǎn)變，愛故鄉(xiāng)的心永不改變，寶貝故鄉(xiāng)的行動(dòng)永不消失。活動(dòng)三：【溫泉哪裡來(lái)】(80分鐘)（一）影片觀賞：火山大驚奇DVD欣賞。 。，及各項(xiàng)設(shè)施使用。：學(xué)生先說(shuō)明自己收集到的資料內(nèi)容，再請(qǐng)專家補(bǔ)充說(shuō)明。3. 請(qǐng)學(xué)生利用非常好色製作問(wèn)卷。（四） 藉由「染沙活動(dòng)」讓學(xué)生瞭解顏料、水與沙的比例。3. 臺(tái)灣四面環(huán)海，但真正乾淨(jìng)的海灘並不多，大家要一起愛護(hù)環(huán)境，我們才能共享美麗的沙灘。網(wǎng)路、學(xué)習(xí)單報(bào)章雜誌(二)教師歸納兒童意見，並補(bǔ)充說(shuō)明種植蕃薯應(yīng)注意的事項(xiàng)。（4） 學(xué)生介紹自己的甘薯寶寶。(家鄉(xiāng))的人文環(huán)境與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。(家鄉(xiāng))人文環(huán)境與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)歷史變遷的現(xiàn)象能運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)處理相關(guān)的問(wèn)題。有一隻蚱蜢，停在葉子上，專心的吃著牠的早餐。我只好抓起乳草，把它的種子吹散。題材二：蜻蜓共和國(guó)—水棲生態(tài)探索金山鄉(xiāng)多山多雨多濕地，因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)也少了工業(yè)污染，生態(tài)環(huán)境保留得較完整，水棲生態(tài)相當(dāng)豐富，我們?cè)则唑褳槊{(diào)查水棲生態(tài)，在荒野保護(hù)協(xié)會(huì)林智謀老師帶領(lǐng)下，先辦理了蜻蜓生態(tài)研習(xí)營(yíng)，然後將學(xué)員組成『蜻蜓家族』志工，一起參與生態(tài)調(diào)查的工作。蛇也從地洞探出頭來(lái)?！哥H鳥，和我玩好嗎？」我一伸手，鏗鳥就飛走了。2. 認(rèn)識(shí)濕地在生態(tài)系中所扮演的角色，以及對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性。四、引導(dǎo)小朋友共同討論，決定重溫家中長(zhǎng)輩童年的遊戲趣味，進(jìn)行的遊戲是—焢窯。3. 了解自己居住城鎮(zhèn)(家鄉(xiāng))人文環(huán)境與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的歷史變遷。 藉由各種地瓜相關(guān)的介紹資料圖卡，讓學(xué)生能分辨地瓜的種類和其特性。二、引起動(dòng)機(jī)教師可以講蘋果日?qǐng)?bào)上介紹萬(wàn)里專業(yè)種植蕃薯的農(nóng)夫的故事。4. 在過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生注意水與廣告顏料的比例。（三） 培養(yǎng)對(duì)任何事都能有好奇且積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。（暖身、換裝）?！緶厝笥^園】適用於五年級(jí) 設(shè)計(jì)者：張麗敏單元/課程名稱：【溫泉大觀園】（一）介紹各國(guó)沐浴習(xí)俗：「泡溫泉有哪些基本禮節(jié)？」 學(xué)生自由回答：「請(qǐng)問(wèn)你還知道哪些國(guó)家的沐浴習(xí)俗嗎？」 學(xué)生小組討論及發(fā)表。： 依溫度、PH、成份做分類 簡(jiǎn)介臺(tái)灣主要溫泉分佈區(qū)域。，並虛心接受同學(xué)的批評(píng)與指正。參考文獻(xiàn)教育部（民92）。五、發(fā)展出四個(gè)區(qū)域課程方案依規(guī)劃原應(yīng)發(fā)展出九個(gè)區(qū)域課程方案，目前實(shí)際上完成者四案，其餘者尚在發(fā)展中，就目標(biāo)量的達(dá)成率而言，此也許並不是很理想，但就一種自願(yuàn)性、額外付出的組織而言，其實(shí)已難能可貴，何況尚未完成的方案仍持續(xù)發(fā)展中。此活動(dòng)也使各校人員對(duì)未來(lái)所擬發(fā)展的區(qū)域課程選擇，有了團(tuán)體慎思判斷的機(jī)會(huì)。唯我們並未因這些他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的加入而調(diào)整原訂發(fā)展屬金山萬(wàn)里鄉(xiāng)區(qū)域課程的範(fàn)圍而擴(kuò)及過(guò)於寬廣的課程範(fàn)圍，因若如此，將使課程發(fā)展工作因範(fàn)圍的擴(kuò)展而變得更困難。為提升教師的參與意願(yuàn)並降低課程發(fā)展的難度，乃採(cǎi)對(duì)教師較具親近性的自然主義課程發(fā)展模式。心想這是實(shí)踐專業(yè)發(fā)展學(xué)校理念，同時(shí)是從參與校本課程發(fā)展實(shí)務(wù)工作中省思自己觀點(diǎn)的良機(jī)，乃於數(shù)日後邱校長(zhǎng)回電時(shí)應(yīng)允之。其二，就發(fā)展人力而言，諸多的偏遠(yuǎn)或小型學(xué)校由於教師人數(shù)少、教學(xué)負(fù)荷重，使得此等學(xué)校教師於投入校本課程發(fā)展工作時(shí)常倍感艱辛；雖然國(guó)民中小學(xué)課程綱要規(guī)定小型學(xué)校得組跨校的課程發(fā)展委員會(huì)從事校本課程之發(fā)展（教育部，民92），然真正籌組跨校課程發(fā)展委員會(huì)且實(shí)際運(yùn)作者極為稀少，即使籌組者尚須克服彼此合理分工並培養(yǎng)長(zhǎng)期合作氣氛的挑戰(zhàn)。（二） 建構(gòu)區(qū)域性跨校課程發(fā)展聯(lián)盟，以便在課程發(fā)展的分工合作和經(jīng)驗(yàn)分享歷程中促進(jìn)彼此的專業(yè)成長(zhǎng)藉由跨校課程發(fā)展聯(lián)盟的建構(gòu)及彼此分工合作共同發(fā)展區(qū)域性課程