【正文】 入微的關(guān)照。這讓我想起了書中介紹的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景：??這是以一邊緣化兒童為中心展開的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。??佐藤學(xué)教授提出的完整地接納每個(gè)孩子的想法，學(xué)會(huì)傾聽，正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。??讀了此書，才發(fā)現(xiàn)自己原本對(duì)“關(guān)注每位學(xué)生，提高高效課堂”的理解還只停留在非常狹隘的層面上，和佐藤學(xué)教授所提出的觀點(diǎn)相比，我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠!有時(shí)候我們?cè)谡n堂上，尤其在公開課時(shí)，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說“符合老師要求的回答”。雖然想要多給那些膽小的孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在努力引導(dǎo)他們的過程中，嘗試過幾個(gè)失敗后還是放棄了。革命，原來也可以靜悄悄的！??從這本書中，我認(rèn)識(shí)了作為付諸行動(dòng)的研究者——佐藤學(xué)教授，他走訪日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中，甚至養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師密切合作，看課、聽課、評(píng)課、磨課到最后的參與其中，他時(shí)而為有些教師的教學(xué)方式著急流汗，時(shí)而為八木老師的教學(xué)抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進(jìn)步而高興！從這本書中不僅認(rèn)識(shí)了佐藤學(xué)教授，還收獲到了滿滿的感觸?！薄⒆觽兊南敕ㄊ秦S富的，是多彩的，當(dāng)他們因?yàn)閱栴}在課堂上發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，我卻覺得這比什么音樂都動(dòng)聽。它從“學(xué)習(xí)共同體”入手，重新詮釋了“合作學(xué)習(xí)”的理念，并以每一個(gè)鮮活的日本課堂案例為依托，進(jìn)一步探討課程模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重孩子的求知欲，鼓勵(lì)他們發(fā)言，并且善于傾聽他們的答案。譬如我在教學(xué)杜甫的《絕句》，當(dāng)講到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，教室一隅忽然傳來了一聲鳥叫聲，惹得其他同學(xué)哄堂大笑。孩子們就開始和旁邊的伙伴交頭接耳，交換見解。小林老師要在一節(jié)課中通過一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開始教學(xué)開展得很順利，突然學(xué)困生健治說，他不懂，完全不理解之前討論的解法。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有孩子的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡