【正文】 的 “ 出口 ” 。 ? 心理健康教育最根本的體現(xiàn)不是活動，而是理念。 ? 西方知名哲學家康德也說：教育的使命在完成人之所以為人。 ◆任務 心理健康教育的主要任務是全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。 少年期的理想才是任何東西所無法更替的人類財富 。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我。 教育不是萬能的，德育也不是萬能的，心理健康教育同樣不是萬能的。 ◆ 提供學生自行設計活動的機會 。 心理健康課及心理咨詢 全方位實施心理健康教育工作 無形的心理健康教育工作的開展 心理健康教的工作層次 研究學生心理發(fā)展規(guī)律，按照學生的心理特征和成長規(guī)律去教書育人，是每一位學校領導和教師的本分與天職。 ? 向上的欲望（自我期望） ? 看到自己能夠向上的能力（自我肯定） ? 給自己向上的信心（自我鼓勵） ? 付諸于自己向上的行動（自我監(jiān)督） 馬斯洛的需要層次理論模型 馬斯洛需要層次理論模型 二者之間的聯(lián)系： 學校心理健康教育的目標、任務、內(nèi)容及原則 ◆內(nèi)容 ▲心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的常識。 （ 史懷哲 ） 167。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人，也可以救人。 心理健康教育與德育之間的關系 ? 馬斯洛提出 —— 真正的心理學應該研究健康的、正常的人的心理，研究人的價值，人的尊嚴，人的創(chuàng)造性，人的積極情感，人的自我實現(xiàn)（即人的所有潛能的充分實現(xiàn)與人的不斷成長）。 ◆ 以鼓勵 、 稱贊和接納 ， 對學生提供積極的情緒支持 。 認識誤區(qū) —— ? 心理健康教育跟我有什么關系？ ? 班主任負擔已經(jīng)很重，哪有精力去對他們進行心理輔導？ ? 我教好書就行了，管他什么心理健康？ 教師是學生的沙漠甘泉或狂風暴雨，教師是學生的守護神或摧殘者，這全在教師的一念之間。 中小學生問題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。 ▲城鎮(zhèn)中小學和農(nóng)村中小學的心理健康教育，必須從不同地區(qū)的實際和學生身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內(nèi)容。 假如一個人盡想著 “ 我辦不到 ” ， 那他果然就會辦不到 。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。 ▲ 從方法上看 ， 德育的方法是說理 、 啟發(fā) 、 實踐、 獎懲 、 榜樣等 ， 心育的特有方法是活動體驗 、心理測試 、 放松訓練 、 游戲輔導 、 電話咨詢