【正文】 名人生激勵導師、成功學教育專家，是國內最早推廣“學習型家庭”理念的人之一，被眾多的媒體譽為“中國親子關系第一人”。年齡處于 6至 13歲的小學學齡期兒童，其父母年齡大約在 26 至 43 歲之間，大多數(shù)處于事業(yè) 上升期，很多父母重視工作無暇顧及孩子，或將孩子寄養(yǎng)在隔代長輩家，對孩子進行隔代教育。在這一階段里，子女應該怎樣做，父母應該做些什么就可以通過社會工作者的協(xié)助獲得好的經(jīng)驗和建議。在建立親子關系的時候，總是存在這樣或那樣的問題，關系太親密了，恐怕產(chǎn)生溺愛，關系疏遠了，擔心孩子失落。 四、 目標群體 1. 直接受益人：社區(qū)年齡 613歲的兒童及其家長 2. 間接受益人：政府、愛民東道辦事處、社區(qū)居委會、社會工作者、廊坊師范 學院、媒體 五、 需求評估 隨著現(xiàn)代家庭中的獨生子女日益增多，子女的教育問題、親子關系問題也逐漸成為社會焦點。 第五個工具是“理解”。 第四個精神軟件是“主動進取精神”。此外，由于雙方都參與親職教育服務活動，從中會讓子女感受到父母 也愿意努力學習改善關系，而彼此在服務活動過程中的改變和進步，都會成為對方的鼓勵，從而增強處理沖突和解決問題的信心。 對青少年教育的投入，在某種程度上說，已經(jīng)是一種必要的提高孩子素質的方式。社會資本可以隨著時間的推移而有所改變和積累，可以隨著個人的卓有成效的社會流動而有所提高。 （ 3）家庭的社會資本，學校的社會資本以及孩子對兒童社會福利的個人感受與學生的家庭背景和學校的特征的關系 研究表明，兒童的家庭和社會資本隨著社會經(jīng)濟情況與人口政策和學校的特征變化而變化，女孩在家里互動比男孩少，而在學校里，女孩就成為交往的活躍分子了。 特別是有些來自農(nóng)民工家庭的孩子，他們缺乏父母有效的監(jiān)管和情感上的支持。 2 小組可以提供豐富的替代強化資源。尤其對于這種“邊緣群體” 我們研究外勞務工子女主要從這幾個角度 :親子、同輩、學校與自身相關的理論可以參照馬斯洛的需求層次理論、羅杰斯的人本 主義理論、生態(tài)系統(tǒng)理論、社會學習理論以及 發(fā)展任務理論。同時，發(fā)展任務理論強調青少年的發(fā)展，首先是情緒的發(fā)展，然后是社會化的發(fā)展，最后才是智力上的發(fā)展。 招募過程本著自愿的原則。著名的模仿實驗強調了人的學習的重要性，同時也表現(xiàn)出對于學習也是有好壞之分的，青少年處于認知發(fā)展階段，還沒有形成比較完善的認知體系，或者說還沒有形成對于事物進行過濾的能力，很容易受到外界的干擾，生 活在大城市，接觸到的人與環(huán)境也變得復雜，對于父母無力照顧情況下的青少年很容易走上歧途沾染上不良的生活學習習慣。與父母的關系也會出現(xiàn)問題，大量的父母處于生活的壓力工作的壓力而且往往從事的為體力勞動從而忽視了對 孩子的教育，孩子會顯得比較的孤僻，在這就是同輩群體之間的矛盾，由于農(nóng)村戶口加之不好的生活經(jīng)濟條件，會是的他們產(chǎn)生自卑的心理挫傷孩子的積極性與自信心，雖說孩子生活在父母的身旁，但相對于大量的留守兒童來講，生活學習狀況也是不容樂觀的。 小組動力學理論應用于小組工作中，我們可以看出： 1 小組工作是借助 小組場工作的一種形式。 （ 3）除了 父母的人際和經(jīng)濟資本，家庭和學校的資本對孩子的發(fā)展有十分重要的影響。學校與家庭的溝通，兒童與父母的溝通都是一個關鍵的步驟。 BenArieh認為，兒童個體的社會福利不僅是一個個人態(tài)度的問題，它同時還是一個與家庭，與學校，與鄰居，與更廣泛的社區(qū)以及社會都有關系的問題，兒童社會福利 的概念關系到兒童個人的發(fā)展，關系到個人智力的開發(fā)，關系到兒童參與的多寡。 中國的向市場經(jīng)濟經(jīng)濟和自由競爭環(huán)境的轉型時期，在獨身子女的計劃生育政策下，父母都通過他們最大的努力讓孩子參加更多的社會活動來使孩子更好的為將來的發(fā)展準備良好的基礎。傳統(tǒng)的親職教育服務的始終把重點在孩子方面，不少家長訓練課目均以處理或改變孩子的行為問題為主，例如孩子的學習問題、不服從或滋擾行為、情緒控制問題、難以與家長有效溝通，等等，而忽視孩子本身的關注與需 要，也很少提供子女參與的機會。 第二個軟件是建立孩子的“自信心”。 第四個工具 是“確認”。 2. 增加家長對兒童的了解。 二、 項目背景 親子關系是非常重要的，心理學研究認為親子關系是一個人一生當中所有社會關系的基礎，父母跟孩子互動、溝通的模式也會直接影響到孩子跟其他人的互動溝通。全國最長的新世紀步行街中的五六七八大街橫貫轄區(qū)。 六、 理論依據(jù) 1. 兒童教育學理論 模型是董進宇教授 1 總結出來的教育孩子的規(guī)律。否則，他會漸漸 產(chǎn)生恐懼感、對人生的無助感，也就沒有辦法成長。真正以學習為生的人不 是靠意志力來學習的，這些人都是因為學習產(chǎn)生快樂才會沒日沒夜地做，后來就成了習慣。在這種撫養(yǎng)方式下成長的孩子，社會能力和認知能力都比較出色，在同伴交往中有很好的自信，自控能力較強，心境樂觀、積極，在成長的過程中能夠較好地適應社會要求。 中國西部貧困地區(qū)對孩子教育的投入不是因為社會經(jīng)濟原因，而是取決于當?shù)氐奈幕尘?，以及家庭和社會背景。這之中包含家庭、家庭結構和家庭成員的數(shù)量。認為“學校的活動是安全”的學生，他們一般都和父母，朋友和老師有一種親密的交流關系。 第二部分：農(nóng)民工孩子青少年學校社會工作計劃書 農(nóng)民工孩子青少年學校社會工作計劃書 活動對象： 10—— 16歲的農(nóng)民工學生孩子 活動形式：社會工作小組形式 活動目標： ，提高孩子心理承受能力，提高孩子學習效率 ，改善親子關系，促進家長 —— 孩子 —— 學校三個因子的交流互 動互助。 交流分析理論應用于小組工作中，我們可以看到： 1 交流分析理論解釋和描述了人與人之間的互動、溝通，因此非常適用于小組工作，尤其是治療模式和發(fā)展模式的小組工作。這一理論強調了人的主觀能動性，拋開外來務工這樣的一個限定，對于每個孩子來說，處于這個階段也是自我意識的快速發(fā)展階段，很多的事情都面臨著自己抉擇，然而就是這樣的一個群體，他們既面臨著自身作為一個農(nóng)村孩子的思維，同時有時生 活在城市的復雜的環(huán)境中，家庭的各種因素等限制了他們的 思維，在這人本主義強調此時此地，只有按生活的本