【正文】 改革要堅持教育公平。 ? 統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)與個體化評價相結(jié)合。第八章 小學(xué)教育評價 ? 第一節(jié) 小學(xué)教育評價概述 ? 第二節(jié) 小學(xué)教師與學(xué)生評價 趙強(qiáng) 2020年 3月 第一節(jié) 小學(xué)教育評價概述 ? 一、小學(xué)教育評價的概念、功能、類型、模式與方法 ? 二、小學(xué)教育評價的發(fā)展趨勢 ? 三、小學(xué)教育評價的組織實(shí)施 一、小學(xué)教育評價的概念、功能、類型、模式與方法 ? 小學(xué)教育評價的概念 ? 小學(xué)教育評價功能 ? 小學(xué)教育評價的類型 ? 小學(xué)教育評價的模式 ? 小學(xué)教育評價的基本方法 小學(xué)教育評價的概念 ? 教育評價 =教育測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述） +教育價值判斷 ? 小學(xué)教育評價 ， 是指采取一切可行的技術(shù)和方法系統(tǒng)搜集各種有關(guān)的事實(shí)信息，在此基礎(chǔ)上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)教育的各領(lǐng)域或各種活動及其結(jié)果做出價值判斷的過程 。 ? 加強(qiáng)評價中與教師的溝通，促進(jìn)教師積極參與評價。 ? 改革路徑：一是尊重學(xué)生在 “ 三好學(xué)生 ” 評價中的主體地位；二是建立科學(xué)的 “ 三好學(xué)生 ” 評價標(biāo)準(zhǔn)；三是建立健全監(jiān)督反饋機(jī)制。 20世紀(jì) 90年代 , 它被引入我國，其在我國的推廣過程經(jīng)歷了三個階段，即從廠礦企業(yè)到政府、媒體再到中小學(xué)。 ? 在中觀層面，包括教師隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué)校各項(xiàng)工作等。 世界教師評價改革趨勢 ? 突出教師在評價中的主體地位。 不僅評定學(xué)生的博學(xué)，而且評定學(xué)生智力、社會、情感、身體等多方面的潛能和素質(zhì)，如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)精神、情感、習(xí)慣等。 之所以如此，是因?yàn)檫@種制度缺乏法律依據(jù)、必要的組織環(huán)境及完善的保障制度。 小學(xué)教育評價的原則 ? 量化與質(zhì)性評價互動 ? 過程評價與結(jié)果評價整合 ? 診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價一體化 ? 測驗(yàn)考試與成長記錄結(jié)合 小學(xué)教育評價的基本步驟 依據(jù)對象 制定標(biāo)準(zhǔn) 制定計劃 確定方案 分析資