【正文】 based on practice, teachers in the observed reaction in children’ s games and the specific time to react, and provides a basis for the teachers to choose the correct way of intervention. The study found that, it is essential to choose the time and manner of the teachers involved in the game, directly affects the effectiveness of the game and children’ s experience of the game. Only when the teachers in the game as the identity of teachers has a clear understanding, after careful observation and analysis, choose the right time and appropriate intervention, to ensure that teachers’ intervention bee effective intervention. Keywords Children39。由此可以發(fā)現(xiàn)，教師參與游戲的時機(jī)跟游戲的類型有關(guān)，幼兒容易受教師行為的影響。 綜合社會歷史學(xué)派和建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，他們都認(rèn)同兒童的游戲，不能脫離社會生活環(huán)境，不能缺少成人的影響，這為研究教師介入游戲提供了理論支撐。教師在游戲中主要可以針對以下幾方面來觀察：觀察幼兒是否進(jìn)入游戲狀態(tài)還是脫離游戲角色，觀察游戲材料的操作是否安全；觀察游戲中幼兒的語言是否和游戲相關(guān)；觀察游戲過程中情節(jié)是否單一還是多樣化；觀察游戲中幼兒的同伴關(guān)系是否得到發(fā)展。教師直接說：“這個雞蛋是假的，不能真的吃”，以喚起幼兒的假扮意識，避免幼兒吃“食物”帶來的危險，是很有必要的。 6 （四）幼兒遇到不能自己解決的問題時 案例 4：小班上學(xué)期，在一次搭橋游戲中，涵涵用積木和插塑材料搭好了橋面、橋墩，完成后她想搭建兩邊的臺階，可是拿著材料卻不知道如何下手搭，擺弄了好久還是搭不起來。 （五）幼兒在游戲中出現(xiàn)新穎行為時 案例 5：自選游戲時間到了，跟往常一樣，各個角色區(qū)都擠滿了人，只有語言角已經(jīng)很久沒人關(guān)顧，就算有小朋友過來，也只能逗留幾分鐘便離開了?！毙佬啦幌氲龋瑢Τ砍空f：“你看現(xiàn)在沒有車，我們就過去吧。于是教師扮起了超市的老板，來到超市里和樂 樂一塊兒游戲。以案例 6 為例，在象征性游戲中，欣欣牽著悅悅準(zhǔn)備闖紅燈，教師以路人的口吻間接地提出建議，幫助幼兒明白“紅燈停，綠燈行，黃燈時候等一等”的 交通規(guī)則，引導(dǎo)幼兒 在綠燈時過馬路。其次要感謝我們論文組的同伴們，我們一起在群里交流經(jīng)驗(yàn)，遇到問題時你們?yōu)槲页鲋\劃策，你們的勉勵給了我強(qiáng)大的精神動力。 10 致謝 轉(zhuǎn)眼間大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活時光在這 個季節(jié)即將畫上句號，而于我的人生這只是一個逗號，我將走出校園，邁入社會這個大集體，離別在即，一種感恩之情油然而生。以旁觀者的身份介入游戲，要充分發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性和自主性。一方面要求教師在游戲中清楚地認(rèn)識到自己和 幼兒的身份是平等的，尊重幼兒的游戲體驗(yàn)；另一方面要求教師要對自己的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識，充分發(fā)揮游戲的教育意義。晨晨對著欣欣說：“我們一起帶著寶寶去淘氣寶玩吧。但有時幼兒遇到了自己無法解決的問題，就會產(chǎn)生放棄游戲的念頭。教師立馬制止道：“不能打人！”邊說邊朝洋洋健步走去?！敝灰娦πφ娴膹埓罅俗彀?。教師對游戲的把握某種程度上反應(yīng)了教師的教育水平與教學(xué)質(zhì)量，所以教師了解在何時以何種方式介入游戲至關(guān)重要。當(dāng)幼兒在游戲中玩得開心盡興，他們合作的精神與創(chuàng)造力也會表現(xiàn)的淋漓盡致，游戲能幫助他們探索世界，成人為幼兒提供的游戲材 料和正確的指導(dǎo)方法，還能夠更好地滿足幼兒的游戲需要。總而言之，教師在參與游戲的數(shù)量上有增加，但是在參與的質(zhì)量上卻表現(xiàn)出不太好的一面?；谟變旱哪挲g特征和身心發(fā)展水平特征，在幼兒游戲中教師的適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能有效地促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展。凡勒和昆特斯 (1993)發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師平均花 15％的時間用于在教室里支持正常和殘疾兒童的游戲，歐文 (1993)發(fā)現(xiàn)教師有 27％的時間用于促進(jìn)游戲的開展，約翰遜 (1994)發(fā)現(xiàn)托兒所人員花費(fèi) 39％的時間用在協(xié)助幼兒游戲 [3]。因此，教師的干預(yù)是必要的，教師要在一定的階段教兒童做游戲。很多教師在指導(dǎo)游戲時，缺乏對自身介入行為的反思，只關(guān)注教學(xué)計劃有沒有完成，教育目標(biāo)有沒有實(shí)現(xiàn)，而對自身參與游戲帶來的影響缺乏思考。 甜甜對笑笑說：“你看我買了雞蛋和胡蘿卜回來，我來喂你吃。正當(dāng)洋洋準(zhǔn)備擺上躺椅大功告成時，只聽“噗 — ”的一聲，洋洋回頭一望，發(fā)現(xiàn)自己快建成的公園護(hù)欄破了一個大缺口。涵涵又看了一會兒，回去繼續(xù)搭，只見橋搭到一半又倒了。當(dāng)幼兒在游戲時出現(xiàn)了新穎的行為，教師要及時介入游戲，機(jī)智地對待幼兒的行為，推動游戲往新的情節(jié)發(fā)展。所以，在現(xiàn)如今的幼兒游戲活動中，教師要對自己的角色身份做出新的思考，新的定位。在這個 搭高樓游戲中，教師就是使用平行游戲的方式介入的，通過在幼兒旁邊玩建高塔的相類似的游戲，用語言給幼兒提示，從而幫助幼兒掌握操作技巧。對教師而言，有些教師出于“想把它做好”和“怕出問題”的矛盾心理，就會急于介入而忽略了幼兒的主體性，常常會打斷或替代了幼兒自主游戲的意愿[11]。 在此，我要特別感謝上饒師范學(xué)院，感謝這個大家庭為我們營造的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓我在這里如沐春風(fēng)，感謝我所在的學(xué)院 — 教育科學(xué)學(xué)院，感謝每一位悉心教育我、栽培我的老師，感謝所有在我大學(xué)生活中給過幫助的朋友們，謝謝你們伴我成長。教師沒有直接命令式地告知幼 兒去閱讀區(qū)玩，而是在閱讀區(qū)添置新的游戲材料，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)新的游戲材料時，主動去探索材料的使用。在超市里，扮演售貨員的樂樂在沒有顧客時跑出去玩，教師扮演老