【正文】 首先，教師對知識的理解將發(fā)生變化，校本課程重視的不是現(xiàn)成的、靜態(tài)的知識，而是強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自身的體驗(yàn)獲取有用的知識。 （一）、 教師參與校本課程開發(fā)的發(fā)展階段與途徑 教師參與校本課程開發(fā)的階段 教師參與校本課程開發(fā)，所進(jìn)行的活動主要是參與課程的研制、收集資料、編寫教材。校本課程開發(fā)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)平臺， 因此 參與校本課程開發(fā)的過程就必然成為教師專業(yè)發(fā)展的過程。 全新 的知識觀、教學(xué)觀、課程觀 教師介 入 課程開發(fā)，會面臨新的教學(xué)觀念、教學(xué)策略的挑戰(zhàn)，思考、應(yīng)對這些新事物的過程，有利于教師個(gè)體的專業(yè)進(jìn)步。 對 教師專業(yè)技能的發(fā)展 有幫助 專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。校本 課程中教師的教 學(xué)方式和行為方式的轉(zhuǎn)變促使教師專業(yè)自我的逐漸形成 促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。 W校本課程開發(fā)本身就是教師參與 教育教學(xué) 研究的過程，在課程開發(fā)的過程中，教師不僅要研 究學(xué)校、學(xué)生的情況，還要研究課程理論、課程制度、課程開發(fā)方法；不僅要研究問題的解決，還要研究 交流 、協(xié)調(diào)的方法等等。 [4]它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核 。人才標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜化要求我們 改變 課程內(nèi)容 一成不變的現(xiàn)狀 ，加強(qiáng)課程建設(shè)與校 本 課程開發(fā)。拓展 教師專業(yè)知識 。 第六階段 承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色：有了充分的準(zhǔn)備去倡導(dǎo)并規(guī)劃活動方案，監(jiān)督成 果并在需要維持團(tuán)隊(duì)工作效率時(shí)采取措施。校 本 課程的開發(fā)與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究性，強(qiáng)調(diào) 讓 學(xué)生 充分地體驗(yàn) 學(xué)習(xí)過程 。校本課程要求教師要成為課程的開發(fā)者 和 評價(jià)者，要求教師自己確定課程目標(biāo)，選擇和組織課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程的實(shí)施和評估。 提高教師的自我效能感。教師的自我效能感直接影響到教師對校本課程 開發(fā)的積極性 。 逐步樹立反