【正文】 思維局限玉，小魚或者，小蝴蝶跟我說什么，他們 的思想沒有新穎。但情節(jié)并不是小說的重點，不必花太多的時刻。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。透過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一齊，把學生導入到了我們的預設情境中?？墒菚兄粚懥巳N荷花的姿勢，請同學們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的其他姿勢。如何讓學生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進行分析，體會，對其中的重點詞語進行品讀，研討。這樣引導學生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。最新《荷花》教學反思簡潔 《荷花》教學反思優(yōu)點與不足(七篇)最新《荷花》教學反思簡潔 《荷花》教學反思優(yōu)點與不足(七篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。3．指導學生有感情地朗讀。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學生來體會這個字用得真好！一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好？學生一下子找到了“冒”這個字。這個問題一提出，舉手的人才五六個，而且說得也不是很精彩。2，思考時刻有了問題之后，要給學生留下思考時刻，但往往是老師怕課上完不成教學任務，給學生留的時刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學生就沒有足夠的時刻思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學生的答案進行修改或者否定，就很容易挫傷學生的用心性，學生以后可能就不敢主動起來回答問題了。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。3，小說教學情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，因此學習小說時要牢牢抓住這三點。讀完后我引導學生發(fā)揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會跟你說什么呢？你的小朋友——荷花，你會說什么呢？你看到了什么呢？同學們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學生好像一下子找到了方向，有的說因為她想看看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來